五南官網-圖解教育心理學

庫存量不足。

圖解系列
教育-教育心理、測驗與統計-教育心理
圖解教育心理學

作　　者：吳俊憲、吳錦惠
出版社別：五南
書　　系：圖解系列
出版日期：2023/02/01(2版1刷)
ＩＳＢＮ：978-626-343-496-7
E I S B N：9786263435117
書　　號：1IXS
頁　　數：200
開　　數：20K
剩餘庫存：3本

剩餘庫存量非即時庫存量，若仍有購買需求請洽詢客服或業務分機824、889。

定　　價：320元
優惠價格：288元

●一讀就通教育心理學入門知識
●文字敘述淺顯易懂、提綱挈領
●圖表形式快速理解、加強記憶

　　教育心理學是結合心理學和教育學的一門學科知識，探討師生互動的教學歷程與學習行為，一方面建立系統化的學習理論和教學理論，另方面也應用於解決教育實際問題。
　　目前坊間出版有關教育心理學的書籍琳瑯滿目，但多偏向闡述型的大學教科用書，本書則改採「一頁文、一頁圖」的方式呈現，文字條列重點敘述，並輔以圖表來轉化複雜概念，讓各階層人士易於接受閱讀和記憶理解，也有助於推廣教育心理學的概念理論與實務應用。

吳俊憲
現任
國立高雄科技大學師資培育中心暨博雅教育中心教授
學歷
國立臺灣師範大學教育學系博士(主修課程與教學)
經歷
小學教師、公務人員高等考試三級考試及格、臺北市政府教育局科員、國立臺南大學秘書、課程與教學學會行政組組長、臺灣教育評論學會副秘書長、高中優質化輔導方案專業諮詢委員、中小學校務評鑑訪評委員、十二年國民基本教育精進教學品質計畫輔導諮詢委員、十二年國民基本教育課程綱要總綱種子講師、教師專業發展評鑑及分組合作學習輔導諮詢委員、靜宜大學教育研究所暨師資培育中心教授

吳錦惠
現任
中州科技大學幼兒保育與家庭服務系助理教授
學歷
國立臺南大學教育經營與管理研究所博士
經歷
靜宜大學師資培育中心兼任助理教授、國立臺南大學教育系兼任講師、課程與教學學會行政組副組長、臺灣教育評論學會行政組副組長、教師專業發展評鑑及分組合作學習輔導諮詢委員、中州科技大學行銷與流通管理學系助理教授

第1章   教育心理學的基本概念
Unit 1-1教育心理學=心理學+教育學

一、什麼是「心理學」
（一）心理學是探討人類行為與心智歷程的一門科學。
（二）現代心理學之父：W. M. Wundt
1875年德國心理學家 Wundt（馮德）在萊比錫大學（University of Leipzig）建立了第一個心理學實驗室，從此，心理學研究不再依賴哲學思辨方法，轉向科學實驗方法來分析人類的心智結構。
（三）心理學的學門劃分
心理學的學門可細分為：生理心理學、知覺心理學、認知心理學、心理動力學、認知神經心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學、臨床心理學、工業與組織心理學、消費者心理學、犯罪心理學等。

二、什麼是「教育學」
（一）教育的意義
《說文解字》：「教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。」教育是一種使人向上、向善的歷程和結果。
（二）教育學的意義
教育學是探討人類學習行為原理，並協助個人或團體朝向預定目標改變的歷程的一門科學。
（三）教育「學」之父：J. F. Herbart
德國人Herbart（赫爾巴特，1776~1841），主張教育應以道德為先，注重學童的個別化教學，提出四個步驟的系統教學法（清晰、聯合、系統和方法），並首度在大學開設「教育」（pedagogy）這個學門，使教育成為一門嚴謹的學科。

三、什麼是「教育心理學」
（一）教育心理學的意義
教育心理學乃結合心理學與教育學基礎，屬於應用心理學的一個學門。
（二）現代教育心理學之父：E. L. Thorndike
教育心理學正式成為一門學科的名稱，始自Hopkins（霍布金斯）出版《教育心理學》一書，之後，Thorndike（桑代克）在1903年也出版《教育心理學》，是促使教育心理學研究走向科學化的第一人。
（三）教育心理學的主要概念
R. E. Mayer（1987）認為教育心理學是探討在教學環境和學習者特性交互作用下，學習者認知成長的情形。張春興（1994）認為教育心理學研究旨在瞭解人性、改變人性，進而實現教育目的。綜合來說，教育心理學是應用心理學研究方法，探討師生互動的教學歷程與學習行為，進而解決教育實際問題，建立有系統的教學（或學習）理論。
（四）教育心理學的重要性
1.師資培育機構會將教育心理學列為基礎課程中的必修科目之一。
2.學校教育改革和訂定教師專業標準，會將教育心理學列為教師必備的知識和技能，例如瞭解學生學習方式的個別差異、學習動機和學習策略等。

Unit 1-2近代教育心理學的發展（一）

一、近代教育心理學的發展階段
（一）教育哲學階段。
（二）科學心理學階段。
（三）教學心理學階段。
（四）現代教育心理學階段。

二、各階段發展的概況
（一）教育哲學階段（18世紀中期~19世紀末期）
1.裴斯塔洛齊（1746~1827）
（1）倡導教育愛：視學校如家庭、教師如父母、學生如子女。
（2）直觀教學法
-知識的直觀：引導學童透過感官去看、聽、找，所獲得的知識最牢固；知識教學要由具體而抽象、化繁為簡，並以具體實物為主。
-品德的直觀：重視身教，讓學生感受到教師的愛，就能激發學童自動學習的動機，而不是靠皮鞭或責罵。
（3）重視個性發展：以種子萌芽來比喻教育的過程，強調個別差異與自然發展。
2.赫爾巴特（1776~1841）
（1）1806年出版《教育科學》（The Science of Education）一書。
（2）教育應以道德為先：道德教學以善意、自由、完美、權利、正義為基礎。
（3）系統教學法：提出「清晰、聯合、系統、方法」四段教學法，後經弟子修改為「預備、提示、比較、總結、應用」五段教學法。
3.福祿貝爾（1782~1852）
（1）創辦幼兒園（kindergarden）。
（2）重視兒童團體遊戲：遊玩是學齡前學童的生活重心，而玩物應取自大自然。
（3）以兒童為本位：要瞭解兒童心性，允許兒童自由活動，透過手工創造來引發潛力，訓練觀察力和鑑賞力，以及反省思考。

（二）科學心理學階段（19世紀末期~1950年代）
1.桑代克（1874~1949）
（1）最早經由動物行為實驗研究（貓在迷籠學習開門取食的實驗）而建立學習理論的人。
（2）提出準備律、練習律、效果律及學習遷移等學習原理，並應用到教育上。
（3）引發教育科學運動。
2.史京納（1904~1990）
（1）根據「刺激－反應」的聯結，提出操作制約的學習理論。
（2）環境決定說：控制外在環境可以改變學習行為。
（3）增強作用：正增強、負增強、後效強化。
3.杜威（1859~1952）
（1）基本主張：教育即生活、教育即生長、學校即社會、教育無固定目的。
（2）倡導民主教育與兒童中心：學校課程應符合學生興趣和能力，教學應以學生為中心，並鼓勵「做中學」。
（3）引發進步主義教育運動。

Unit 1-3近代教育心理學的發展（二）

（三）教學心理學階段（1960~1980年代）
1.教育工藝學的興起
視聽教具、教學機、編序教學、電腦輔助教學的設計與使用，實現個別化教學的理想。
2.美國和蘇聯的國防競賽
1958年蘇聯成功發射人造衛星史潑尼克號，激起美國提出《國家在危機中》文告，並倡導「恢復基礎學科運動」（back to basics），加強中小學讀、寫、算的知識教學。
3.認知主義心理學的興起
（1）J. S. Bruner（布魯納）：在1956年出版《兒童思維之研究》，主張直接探討學生的心理而不再依賴動物實驗；在1960年出版《教育的歷程》，主張教學時的教材教法要符合學生認知結構，才有良好的教學效果；在1966年出版《邁向教學的理論》，主張教學必先瞭解學生的認知能力，才能產生有效的學習。
（2）U. Neisser（奈瑟）：在1967年出版《認知心理學》，使認知心理學成為顯學。
4.人本主義心理學興起
     C. R. Rogers（羅杰斯）和A. H. Maslow（馬斯洛）等人強調，人有自由意志去選擇和決定自己的行為，同時也對自己的選擇和行為負責任，因此，學生應被視為學習的主體，學習只能靠內發而不是外塑。

（四）現代教育心理學階段（1980年代~迄今）
1.當前教育心理學理論三大取向確立：行為主義、認知主義和人本主義取向。如何結合這三大取向的觀點，去解釋人為何接受教育？教育的內容是什麼？以及如何接受教育才有效？上述問題成為教育心理學重要的研究課題。
2.學習理論的研究範疇，從外顯行為延伸到內在的知覺、記憶、思考、創造力、動機、情緒層面，重視全人化的教育。
3.一方面關注學科和教學情境的研究取向，鼓勵教師從事行動研究，另方面重視以研究為基礎的有效教學策略，強調增進師生互動、提升學習成效、診斷教學和補救教學等問題，也促使實務和理論研究有密切的結合。
4.致力於探討個體間和個體內的個別差異，希望弭平學習落差，達到「教好每一位學生」之教育目標。
5.以學習者為中心，探討科技輔助學習、多媒體融入學習設計及其學習成效之評估。
6.二十一世紀是一個資訊化、科技化、多元化、全球化及終身學習的社會，教育領域增加許多新興議題，例如近年來開始探究大腦科學在教育上的應用，透過對大腦各種學習機制的瞭解，以科學實證來協助有效提升學習和教學效果。

法律/政治

財經/商管/觀光

文/史/哲/期刊

理工/醫護

教育/心理/傳播

小五南/中等教育