五南官網-圖解教育社會學

第一章  概念篇

    自古以來，學者們即曾主張「學校即社會之縮影」、「教育即社會化」等概念，將教育視為社會的重要一環，並主張運用社會學的原理原則，來引導我們了解教育是如何在社會中實施與運作，甚至指出未來的研究的方向。此外，教育社會學要成為科學之學門，則必須以科學化的研究方法，探究教育如何在社會制度中實施與運作，以增加教育的穩定性，減少教育社會行動的隨意性，提高對教育的預測性。

1-1  教育社會學是什麼
一、前言
    社會學乃自十八世紀西方工業革命後所興起的學門，探討社會、文化、制度的變遷及人際互動的發展。而教育社會學的發展，乃繼社會學之後，結合教育學的理論與實務為基礎，所延續及探究其與社會之間關係的另一學門。
    不過，由於時空背景的變遷及研究取向的差異，學者對教育社會學的概念有不同的詮釋。然而，一般比較普遍及共通性的看法，即將「教育社會學」(Sociology of Education)視為研究「教育」與「社會」之間「交互作用」的科學（林清江，1972）。換言之，教育社會學在教育學術研究領域中，屬於一門較為新興起的學門，其乃介於教育學與社會學之間一門的學科。
二、教育社會學的目的
    教育社會學為何會興起？其主要之目的為何？從法國涂爾幹（E. Durkheim）曾說：「社會先於個人」（society is prior to individual）（引自戴曉霞，2005）的看法得知，社會先於個人而存在，個人經由教育與社會化的過程中，即在默默之中學到社會所認可的價值或規範，並扮演適當的角色、行為與建立關係等。
    從Brookover（1950）的哲學分析取向，教育社會學之研究目的，可包括：「促使社會發展的工具」、「決定教育目標的基礎」、「應用社會學來解決教育問題」、「分析社會化過程」、「訓練教育學人員」、「分析教育在社會中的地位」、「分析學校內及與社區的互動」等。
    因此，教育社會學企圖要探討的主要目的，即在於引導我們瞭解其與社會、家庭、政治、經濟、文化等之間的關係為何？其係是如何運作的？為何如此運作？等並指出研究的方向。
三、教育社會學的性質
    無論是初學或專家學者，皆非常關心和想要釐清「教育社會學」(Sociology of Education)的發展為何？教育社會學是什麼？其對教育具有何價值？其與教育學及社會學之間又可能存在何種關係？
    陳奎熹（1995）指出，教育社會學乃依據社會學的理論與方法，來研究教育的一門學科。其他學者亦將教育社會學視為教育學的基礎學科之一，分別與教育哲學、教育心理學或教育史學等，共同組成教育學的理論基礎（林清江，1972；林生傳，1990；沈姍姍，2005；陳奎熹，1995）。換言之，教育社會學主要係運用社會學的觀點與概念，來分析教育制度，以充實社會學與教育學理論，並藉以改善教育，促成社會之進步。
    教育社會學乃應用社會學的理論與方法，去描述、認知、分析、詮釋有關的教育制度、教育實施、教育活動及教育場域中的各種社會行為，除強調教育學的規範性外，更彰顯教育學的科學性，因而其可說是一門「方法的」學門。

1-2  教育與社會學之關係
一、前言
    教育社會學的發展與社會學存有重要的關聯性，社會學家將教育視為一種社會制度，並認為教育乃促進社會進步的重要途徑，因而聚焦於社會存在、社會過程和社會行為等之研究。此外，要有效地實施學校教育，則應採取社會學的觀點來決定教育目標與課程，並利用社會學知識來幫助解決學校衍生的各種教育問題。因此，教育社會學發展與人類知識的演變，彼此之間存有非常密切的關係。
二、人類知識的演進
    教育與社會的發展跟人類知識的演進，息息相關。從十九世紀末到二十世紀初，乃「教育社會學」的萌芽期，法國孔德（A.Comte）首創「社會學」一詞，並將人類思想知識的演進，分為「神學或設想」、「玄學(哲學)或抽象」、「科學或實證」等三個演變時期（陳奎熹，1995；蔡啓達，2015），此亦暗示著，無論人類知識、社會學或教育社會學等知識的發展，必須邁入科學化。
（一）神學或設想階段（theological or fictive）：即人類用超自然的、不可見的神或靈魂來解釋自然事物。如西方的基督教或東方教派的教義即屬之。
（二）玄學(哲學)或抽象階段（metaphysical or abstract）：又稱「形上學」階段，即人類使用「抽象」或「無法觀察」的原因來解釋自然，以追尋真實原因及取代神靈的解釋。
（三）科學或實證階段（scienrific or positive）：即人類不再以解釋自然為滿足，而進一步企圖去描述、預測、解釋與控制自然。
三、教育與社會學之關係
    教育與社會之關係，一言以蔽之，即探討教育與外在社會環境之間，諸如教育與社會變遷、社會階層、族群、性別、文化、政治、經濟等之間的關係為何？從課程的「社會重建觀」取向而言，啟發學生自覺並付諸實踐行動，即不可忽視其對教育發展所造成的影響？
    1899年美國杜威(J. Dewey)發表《學校與社會》（School and Society）一書，被公認是研究教育社會學的開端（沈姍姍，2005)。而教育社會學既然應用社會學的理論與方法，來研究教育實施過程，是否達到社會化之目的、功能及其相關行為，甚至探討如何改進教育的實施，以促進社會進步。因此，其可視為一門「應用的」社會學，同時也屬於一門「專門的」社會學。
    此外，另有其他學者對其有不同之看法。某些認為其具有「溝通」教育學與社會學之功能，將其認定為「中介」學門；有些主張其早期過於強調「規範性」與「應用性」，被教育學與社會學所忽略，將其視為「邊緣的」學門；部分則認為其係教育學與社會學之組合體，而視其為「邊際的」學門（林清江，1972；陳奎熹，1995；沈姍姍，2005）。總之，釐清教育社會學的本質與價值，了解教育學、社會學與教育社會學之間的辯證關係，才是對教育社會學的最佳詮釋。
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