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圖解系列
教育
-
特殊教育
圖解行為改變技術(含正向行為介入與支持)
作 者:
張世彗
出版社別:
五南
書 系:
圖解系列
出版日期:2024/06/01(2版1刷)
ISBN:978-626-393-071-1
E I S B N:9786263930919
書 號:1IYE
頁 數:184
開 數:20K
定 價:320元
優惠價格:253元
滿額優惠折扣
11/11-1/10 五南全書系書展!全站滿599再95折
●一讀就懂的行改技術入門知識 ●文字敘述淺顯易懂、觀念完整 ●圖表形式快速理解、加深記憶 行為改變技術(Behavior Modification, BM)含正向行為介入與支持(PBIS)在各行各業運用的相當普遍且有效。坊間有關行為改變技術的書籍,多以「文字描述」其理論與實用技巧作為主要的呈現方式。本書則以有別於傳統習慣的方式,兼而採取「圖文並呈」的表現方式,主要目標在於讓抽象的、概念性之所有行為改變技術範圍,包含理論基礎、實用行為原理、問題行為的功能性評量、PBIS及評估個案行為的科學方法等,以「簡潔、易懂、專門」的方式,使得各領域的應用者更易於閱讀和接受。 如果想要瞭解人類行為改變之堂奧,本書的內容與呈現方式將會是您難得的選擇。
張世彗 學歷 國立臺灣師範大學教育學博士(主修特殊教育) 現職 臺北市立大學特殊教育學系教授 經歷 臺北市立國小教師、組長 臺北市立教育大學特殊教育學系助教、講師、副教授 美國密蘇里大學(哥倫比亞校區)研究進修 臺北市立教育大學創造思考教育中心主任 臺北市立教育大學創造思考暨資賦優異教育研究所所長 臺北市立教育大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任 臺北市立大學特殊教育學系主任 臺北市暨桃園市政府教育局特殊教育諮詢委員會委員 新北市學前特殊教育融合教育方案指導教授 臺北市立高中職、國民中小學校務/資優教育評鑑委員 教育部國民暨學前教育署高中職鑑定委員及統合視導委員 臺北市、宜蘭縣暨國立學校附設國民中小學特殊教育評鑑委員 大專院校北二區特殊教育學生初審鑑定委員 臺北市、宜蘭縣資優教育鑑定委員;高雄市學習障礙鑑定委員 主要著作 《行為改變技術》(2024年,第九版) 《特殊教育導論:探究特殊需求學習者》(2023年3月,第三版) 《特教教甄.捨我其誰:突破重圍.一戰成名》(2023年2月,初版) 《資優教育與課程設計模式》(2022年8月,初版) 《特殊教育學生評量》(2022年3月,第九版) 《學習障礙》(2019年10月,第三版) 《創造力:理論、教育與技法》(2018年2月,第三版) 《課程本位評量理論與實務》(2012年12月,初版)
理論基礎篇
第1章 行為改變技術的基本概念
第2章 行為改變技術的理論基礎
基本行為原理篇
第3章 增進適當行為的技巧
第4章 降低或消除不適當行為的技巧
第5章 教導新行為的技巧
第6章 維持行為的技巧
第7章 認知本位的行為改變技巧
行為功能評量及正向行為介入與支持篇
第8章 功能性評量與正向行為介入與支持計畫
個案行為研究篇
第9章 評估行為改變的科學方法
第1章 行為改變技術的基本概念 UNIT 1-1 行為改變技術的涵義 一、行為 行為是心理學中最重要的一個名詞,但也是最難以界說的名詞。按照不同的觀點,「行為」一詞大致有四個不同的涵義(張春興,2007): 1. 「傳統行為論者」將行為界定為可觀察測量的外顯反應或活動;內隱的心理結構、意識歷程及記憶、心像等,均不被視為心理學研究的行為。 2. 「新行為論者」將行為的定義放寬,除可觀察測量的外顯行為外,也包括內隱的意識歷程;因而中間變項、中介歷程、假設構念等概念均在考慮之內。 3. 「認知論者」將行為視為心理表徵的歷程,如注意、概念、訊息處理、記憶、問題索解、語言獲得等;對外顯而可觀察測量的行為,反而不太重視。 4. 行為一詞在心理學上的廣義用法,包括內在的、外顯的、意識的與潛意識的一切活動。 雖然行為在心理學上的廣義用法,涵蓋內在和外顯、意識與潛意識的一切活動。惟就行為改變技術目前的實務來看,「行為」一詞主要是涉及內在意識活動和外顯的活動,較不觸及內隱的潛意識活動。 二、行為改變 影響行為改變的因素很多,但概括言之不外以下四大因素:遺傳、環境、成熟、學習(張春興和林清山,1986)。 遺傳和環境因素自始至終對個體都會發生交互作用的影響。在個體發展歷程中,成熟與學習因素一直發生交互作用。不過,這種交互作用會隨個體生長的改變而改變。一般而言,個體愈幼稚,成熟因素對其行為的支配力就愈大。隨生長漸進,成熟的影響漸減,而學習因素的支配力量則相對增加。就行為性質言,凡屬基本行為,多數會受到成熟的支配,如站立、走路等。至於特殊、複雜的行為,則多數會受到學習因素的支配,如語言、文字等。 「學習」是個體經由練習或經驗,使其行為產生較為持久改變的歷程。此一定義,可涵蓋下列意義:(1)行為產生改變是因經驗或練習的結果;(2)透過學習改變的行為具持久性;(3)學習並非全是指導或訓練的結果。由上可知,雖然遺傳、環境、成熟及學習均會支配或影響到行為改變,不過環境及學習因素似較具教育意義。 三、行為改變技術 凡應用行為學習論與認知論,來改變個體已有行為或矯治不良行為之各種技術的統稱。 UNIT 1-4 行為改變技術的應用 行為改變技術的原理可在許多生活中的範圍,有效用來改變行為。從親子關係至政府行政機構,都可看到其成功應用的例子,前景是相當樂觀的。 一、親子關係 教導父母行為和認知能力可協助他們改變行為,進而改變其孩子的行為。 二、學校教育 行為改變技術的基本原理已被廣泛且有效應用,來改進教學方法和學校內所發生的行為。電腦輔助教學就是基於行為學習論代表人物Skinner(1954)的編序教學法的概念,運用電腦來教導學生學習一系列的教材。 三、青少年和成人行為治療 目前這些技術已能有效處理青少年和成人的異常,包括沮喪、性異常、焦慮、精神疾病及物質濫用等。沮喪的行為治療,通常包括認知論和行為學習論的方法。認知論的方法是藉由質問個人用以支持其信念的事實,來改正這些思考信念;行為學習論的方法,則是透過展示他們表現行為的方法,讓其練習並給予回饋。至於完整的處理通常包括藥物治療,尤其是嚴重沮喪時。 四、身心障礙兒童的訓練 就智能障礙和多重障礙兒童而言,訓練他們往往須密集努力。老師須將學習任務分成小步驟,介紹前提事件,詳細監督學生的表現,並對正確反應提供酬賞。運用這些行為學習論的方法,每位智能障礙兒童可學習適合其年齡和能力水準的任務。 五、運動心理學 Rushall(1993)曾採用認知論的方法,來協助一位喪失自信的女性金牌選手克服其問題。這種方法要求她集中注意每部分的動作,忽視痛苦和努力,終而提升其體適能分數,恢復她的信心。 六、職業(工商業)情境 國內工商業為了提高消費行為增進利潤,亦常運用到行為改變技術的原理。 七、身體健康和醫藥 行為改變技術已有效地用來提高健康和預防疾病與受傷。例如:Burling及其同事(1991)就曾運用健康警語作為前提事件,來降低懷孕婦女的抽菸行為。行為改變技術不僅有助於提高人們的健康,也能提升醫學處理病人的成效。 八、老人醫學 行為改變技術用於看護家庭、其他養護機構,即可助其管理老人的行為。而且,行為改變技術的程序還可幫助老人處理衰退的身體能力、助其調整看護家庭的環境、促進健康相關的行為、進行適合的社交互動。 九、自我管理 學習自我管理的技術,將可獲得所需自我控制和調節的能力,來增進行為改變。 十、更生重建 行為改變技術用於更生重建,主要藉此激勵病人順從一些例行的復健(如物理治療),並教導新技能,以替代因傷害、精神創傷所失去的技能,還有減少問題行為出現、處理長期疼痛、改善記憶的工作情況。 十一、政府行政機構 行為改變技術的基本原理亦已廣泛用來改進機構內外所發生的行為。
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