五南官網-深度討論教學實用手冊

教育-課程與教學-教學
深度討論教學實用手冊

作　　者：謝秀卉、黃月銀、陳惠鈴
主　　編：胡衍南
出版社別：五南
出版日期：2026/08/07(1版1刷)
ＩＳＢＮ：978-626-442-702-9
E I S B N：9786264426947
書　　號：1XQM
頁　　數：144
開　　數：20K
定　　價：320元
優惠價格：288元

滿額優惠折扣　7/28-8/30 五南BTS全館滿599再9折

# 適用對象｜國文教師、師培生、自學者
# 本書特色｜討論教學與生成式 AI 融入國文教學的實務指南
 
本書由教師端「思辨引導」與學生端「自主問答」構成，透過 QT(A) 表與 QT(B) 表實作，使學生形成由課前預習至課中討論的完整思考循環；並搭配「中文思辨與寫作能力測驗」暨評分量尺，以具體實作提升學生的批判思考與溝通表達能力。
在AI來臨的時代，本書選擇回到一個更根本的問題：如果思考與表達皆可以由「人工智慧」代工，那麼，「人文智慧」還剩下什麼？答案是人類必須更好地珍視守護自身的思考、情意、知識、技能，由此出發，駕馭科技，人機協作，共創未來。

【總策劃簡介】
胡衍南
◎學經歷：清華大學中文博士
◎現職：臺灣師範大學國文系教授
◎研究專長：明清小說、通識教育、國文教學
◎著作：主編《金學叢書》、《高等教育跨域學習之理論與實踐》、《深度討論教學法理論與實踐》等；自著《《金瓶梅》飲食男女》、《紅樓夢後——清代中期世情小說研究》、《蘭陵笑笑生與《金瓶梅》》、《情色時代──《金瓶梅》與明清豔情小說研究》等。           

【作者簡介】
謝秀卉
◎學經歷：政治大學中文博士
◎現職：臺灣師範大學教務處共教國文組約聘教師
◎研究專長：山海經、樂府詩、民間文學、國文教學
◎著作：《漢魏樂府歌詩口頭性藝術研究》                                                                                  

黃月銀
◎學經歷：政治大學中文博士
◎現職：臺灣師範大學教務處共教國文組兼任助理教授
◎研究專長：現代文學、文學理論、國文教學
◎著作：《一九四九以後民國文學在東南亞的流動》

陳惠鈴
◎學經歷：淡江大學中文博士
◎現職：臺灣師範大學教務處共教國文組兼任助理教授
◎研究專長：現代文學、文學理論、國文教學
◎著作：《《平凡的世界》、《白鹿原》、《秦腔》的農村書寫》

我們在師大，深度討論／徐國能（臺灣師大國文系教授）

　　我們在2016-2017年的時候，推動了一場寧靜的大學國文改革。當時張國恩校長、吳正己副校長及陳昭珍教務長積極思考如何將大學的國文課，擺脫原本按篇章授課的傳統模式，改以互動性更強、訓練目標更明確的方式來進行。當時我們參考了賓州州立大學研發的Quality Talk（深度討論）教學法，透過議題式的教學，讓學生在小組討論中理解提問精神和溝通技巧，顯示了國文課也有不同的風貌。當時的媒體是這樣報導：
臺師大透過改良大一國文課程，擴大「國文能力」的範疇，也打破學生和社會的藩籬，讓學生所學能與社會接軌。
學生上完課後反應也都很不錯，有學生說，過去的課程常會質疑「物理系為何要讀古文？」臺師大表示，以往學生都很排斥國文課，課程改變後學生更有興趣，教學也更有效。【2017-03-16/聯合報/B3版/教育】

　　如今「深度討論」施行已屆十年，回首那些日子，從摸索、嘗試、質疑到漸有成效，在不斷檢討改善的過程中，我不敢說這個嘗試成功完美，但我可以肯定它絕對為我們帶來了更多教學與研究的思考。

　　閱讀討論與思辨寫作，從來不只是文字技巧的訓練。學生是否能夠提出問題、理解他人的觀點、形成自己的判斷，並且將思考化為清晰而有說服力的文字，才是國文教育真正關切的核心。最初的想法其實十分單純：我們希望改變教室中習以為常的單向講授，讓學生在閱讀、提問、討論與書寫之間，建立更為主動而深刻的學習歷程。

　　在這個過程中，我自己也在不斷學習，Quality Talk 鼓勵學生提出真正值得探究的問題，也要求學生傾聽不同的聲音，而這個層面的意義，我認為在當今的臺灣社會彌足珍貴。理解他人意見的形成脈絡，看懂其中的感情依歸，尊重並珍惜不同立場間的本質差異──如果我們的社會能真正學會這些，我相信所有的對話都能更有品質，決策也將更有溫度。

　　在我們的課堂中，「閱讀」的文本可以更加開放，可以是《史記》中的古文，也可以是NIKE 的球鞋廣告，當問題與答案皆不再單一，回應變得困難，但也更加有趣。多年來，我在教學現場看見不少令人欣喜的改變。有些學生原本害怕發言，卻在小組討論中慢慢找到自己的聲音；有些學生原本只能複述材料，後來逐漸能夠辨析觀點、提出證據，甚至修正自己最初的想法。這些改變未必總能立即呈現在分數上，卻可能成為一個人面對知識、處理問題乃至理解世界的重要基礎，而我認為這些似乎更貼近大學教育的本質。

　　尤其是懂得「提問」這項能力，在現今AI 普及的趨勢下更顯得彌足珍貴，也可以說，臺灣師大在十年前就開始為今日做好準備，這無疑是相當具有前瞻意義的教育設計。

　　我很高興《深度討論教學實用手冊》的出版，這本書彙整了多年來的教學實踐與研究成果。它不僅介紹 Quality Talk 的理念與方法，也進一步討論學習鷹架的設計、教師角色的調整、寫作評量的建立，以及人工智慧工具進入教室之後所帶來的新問題。這些面向彼此相關：教師不再只是知識的傳遞者，而是學習歷程的引導者；評量也不只是文章完成之後的裁定，而應成為協助學生持續修正與成長的回饋機制。

　　生成式人工智慧的出現，使寫作教育面臨新的挑戰。當工具能夠迅速生成一篇結構完整的文章，我們更需要追問：學生究竟應該學會什麼？我以為，答案仍然回到最根本之處──學習提出好問題，並且理解自己表達的價值何在。在這個意義上，人工智慧才能成為學習的助手，而不是取代我們真實的思考與獨特經驗。

　　2017 年至今，Quality Talk 在師大的讀寫教學中不啻是一套操作方法，更逐漸成為一種教育信念：尊重學生的聲音，相信對話的力量，也相信每一個人都能在閱讀、討論與書寫之間，慢慢成為更成熟的思考者。

　　我在2019 年前後卸下了共教國文組的職務，但這個教育精神與推動過程始終深切影響了我。感謝所有參與其中的教師與研究者，願意將課堂裡細微而珍貴的經驗，轉化為可以分享、可以延續的成果。我回想起當年一起推動改革的種種過程，心中感慨萬千，因此也期待這本書不只是階段性的紀錄，也能成為另一場對話的開始。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（臺灣師大共教國文組前主任）

深度討論教學法（Quality Talk）簡介

　　美國賓州州立大學凱倫．莫菲（P. Karen Murphy）教授與其團隊推動的深度討論教學法（Quality Talk）旨在藉由小組討論引導學生對文本或議題進行批判性思考與溝通表達，進而提升高層次理解能力。簡言之，即是使學生在「討論」中「思考」，而「提問」與「回答」的精細與完整程度將是影響討論成效的關鍵因素。能夠幫助學生高層次理解的問題稱「求知型」（Authentic Question）問題，以此有別於促進基礎理解能力的「測試型」（Test Question）問題。「測試型」問題通常有固定或單一的答案，教師會告知學生避免此類提問，「求知型」問題則使小組成員間的對話交流持續發生，而對文本或議題產生較具深度與廣度之理解。「求知型」問題，可再分為「追問型」（Uptake Question）、「感受型」（Affective Question）、「分析型」（Analysis Question）、「歸納型」（Generalize Question）、「推測型」（Speculate Question）、「連結型」（Connection Question）等問題類型。而回答則分為「個人回答」（Individual Responses）、「共建回答」（Coconstructed Responses）兩類，「共建回答」則分為「探索性談話」（Exploratory Talk）、「累積性談話」（Cumulative Talk）兩類。「個人回答」指的是由「個人獨自組織一有特定觀點的陳述。並且，要包含至少兩項的證據（如理由或證明）」，「探索性談話」是指小組討論中雙方觀點對立或具反駁性質的談話，「累積性談話」則是小組討論中雙方觀點相近、類似的談話。

一、QT 國文課與深度討論教學法問題類型
　　QT 國文課主要援引凱倫．莫菲教授的問題類型，並重新給予問題定義，使之成為學生提問方向。詳見以下列表：
深度討論（Quality Talk）問題類型
問題類型　　　　　　　　　　　　定義
測試型問題TQ　　　　　　　閱讀文本後，提出封閉式問題。（有固定或單一答案）
Test Question　　　　　　　　(1) 回答須在對立選項中二擇一。（如是非、對錯…… ）
　　　　　　　　　　　　　 (2) 回答為單選題，只有單一答案。
追問型問題UP　　　　　　　閱讀文本後，承續他人意見，提出問題。
Uptake Question
感受型問題AF　　　　　　　閱讀文本後，連結個人生活經驗，提出問題。       
Affective Question
推測型問題SQ　　　　　　　閱讀文本後，思考各種可能性，提出問題。
Speculate Question　　　　　(1) 根據結果，假設其他可能性。
　　　　　　　　　　　　　 (2) 根據結果，推測成因。
歸納型問題GE　　　　　　　閱讀文本後，擷取文本訊息，提出問題。
Generalize Question
分析型問題AY　　　　　　　閱讀文本後，推論文本訊息，提出問題。
Analysis Question
連結型問題CQ　　　　　　　閱讀文本後，連結既有知識或其他文本，提出問題。
Connection Question

二、教師作為學生思辨與表達練習的場邊教練
　　教師是學生展開自主問答的輔助者與引導者，旨在幫助小組成員問答不流於漫談或失焦，討論有重心，層層深入，聽懂他人所言，亦能清楚條陳己見。凱倫．莫菲曾歸納出五點教學原則：（一）「運用語言作為思考的工具」、（二）「建立規範論述的期待」以及「對話回應」之原則、（三）教師本身應該「促進討論」並且「協調整合討論的回應」、（四）教師確保討論內容「含有要旨並且清楚明晰」、（五）教師要擁有「接納各種差異性討論的肚量」。如同蓋房子與搭鷹架，當同學逐漸習慣討論模式後，教師就把學習主導權交還學生。凡此皆在鼓勵學生能啟動對於文本訊息的接收、辨析、篩選、組織等綜合運思能力，而這正是批判性思考所以落實之處，亦是藉同儕對話整合他人觀點來形成合議思考。

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