五南官網-英語教材教法

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教育-課程與教學-教材教法
英語教材教法

作　　者：柴素靜、張芳琪、張善貿、成宇光、盧貞穎、楊耀琦、吳歆嬫、高千惠、吳信慧、翁鵬傑、洪月女、林逸君、楊式美、王秋瑩、王雅茵、楊存莉、陳玉美
主　　編：柴素靜
出版社別：五南
出版日期：2022/10/12(1版3刷)
ＩＳＢＮ：978-957-11-5985-0
書　　號：1IUM
頁　　數：404
開　　數：20K
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定　　價：490元
優惠價格：387元

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　　英語教學的「生活化」、「趣味化」及「多元化」是國小英語教學的趨勢，本書融合理論與實務，並穿插教學實例，讓理論可以更貼近教師的實際教學，提供教師設計課堂活動的指引，使英語教學更趨於活潑生動及多元，並能幫助教師們掌握英語教學的要領，成為更專業的英語教師。
　　本書共分為16章，從探討兒童語言發展及第二語言學習開始，進而以深入淺出的方式介紹各種外語教學的觀點和方法；接著以原則及實作的向度介紹英語發音教學、字母教學、字母拼讀教學、詞彙與句型教學、聽說讀寫教學、歌謠韻文教學、資訊科技融入英語教學、讀者劇場及節慶與文化教學等；同時，書中以實際範例介紹教案的編寫原則、方法與技巧；最後，以創新觀點來闡述教學評量的理念，以協助教師落實評量的做法，並能順利的在課室中執行。

柴素靜　國立臺中教育大學英語學系副教授
　　　　美國田納西大學課程與教學博士
張芳琪　國立嘉義大學外國語言學系副教授
　　　　國立臺灣師範大學英語系博士
張善貿　國立彰化師範大學英語學系副教授
　　　　美國印地安那大學語言教育博士
成宇光　國立臺中教育大學英語學系副教授兼系主任
　　　　美國喬治亞大學英語文教育博士
盧貞穎　臺北市萬芳國小英語教師
　　　　國立臺北教育大學兒童英語教育研究所碩士
楊耀琦　彰化縣明正國小英語教師
　　　　美國紐海芬大學教育研究所碩士
吳歆嬫　高苑科技大學應用外語系助理教授
　　　　美國堪薩斯州立大學語文教育博士
高千惠　臺中市文心國小英語教師
　　　　國立中正大學外國語文學系碩士
吳信慧　臺中教育大學附設實驗小學英語教師
　　　　國立臺中教育大學語文教育研究所碩士
翁鵬傑　臺中市樹義國小英語教師
　　　　美國愛荷華大學生物化學碩士
洪月女　國立臺中教育大學英語學系助理教授
　　　　美國亞利桑納大學哲學博士
林逸君　國立臺中教育大學英語學系助理教授
　　　　美國威斯康辛麥迪遜大學課程與教學博士
楊式美　弘光科技大學應用英語系副教授
　　　　美國北科羅拉多大學小學語文教育博士
王秋瑩　南投縣南投國小英語教師
　　　　美國康州大學臨床心理研究所肄業
王雅茵　國立臺中教育大學英語學系助理教授
　　　　美國克萊蒙研究大學教育博士
楊存莉　弘光科技大學應用英語系助理教授
　　　　美國愛荷華大學英語教學博士
陳玉美　國立中正大學外國語文學系教授
　　　　美國印地安那大學語言教育博士

柴素靜－國立臺中教育大學英語學系副教授
              －美國田納西大學課程與教學博士

國立臺中教育大學是台灣的師資培育重鎮
臺中教育大學自1899年創校以來，一直培育著建設臺灣的菁英師資，在當前師資培育多元化的環境中，不僅穩定地培育師資亦積極地提升教師素質，這是一份對師資培育歷史的負責，亦是本校對臺灣教育發展的使命，承繼這份師資培育的光榮使命，臺中教育大學正積極發展為重點教育大學。
教育大學在高等教育的發展過程中有其獨特性，係因教育大學非僅教育學術的追求，更重視如何培育出優質教師，所以特重教學專業與地方教育輔導，如果僅做好教育研究工作，而沒有培育出優質教師的教育大學，就不是成功的師資培育機構。培育一位優質教師，需要普通課程、任教學科的專門課程、教育專業課程、實習課程等顯著課程，還需要培育師資所需的環境教育、相關制度所構成潛在課程。潛在課程在潛移默化的過程中，涵養一位優質教師的言行，做到韓愈所謂的「以一身立教，而為師於百千萬年間，其身亡而教存」的師表風範；此外普通課程協助培育通博涵養，專門課程建立施教課程之專業，教育專業課程則是孕育相關教育知能。
一位優質教師不僅要有教育專業，暸解整體教育情境與學生需要，也要有任教科目的專門知能，對學生授業與解惑。不過任教學科的專門知能，不僅要有任教「學科的內容知識」，還要有「『教』學科內容的知能」，所以數學教師，不是只要有「數學」專門知識即可，還需要有「教數學」的專門知識。因此，一位優質教師，要具有學科內容教學知識(pedagogical content knowledge, PCK)，融合學科內容和教法的知識，依據學生性向、能力與興趣，將學科內容知識(Content Knowledge, CK)傳授給學生。基此，本校自97年起依據中小學九年一貫課程學習領域之規劃，國語文教學、閩南語教學、英語教學、數學教學、社會教學、自然與生活科技教學、綜合活動學習、藝術與人文學習教學(分成美術與音樂兩組)、健康與體育教學等10個教學研究團隊，深入研討各學科之學科內容教學知識，而教育專業研究、幼稚教育專業研究、特殊教育專業研究等3個團隊則是積極研討國小師資、幼教師資與特教師資所需的專業知能。
本校各學習領域的教學研究團隊與教育專業知能研究團隊，針對國小師資培育所需的教材教法課程，進行一年的全盤性研討，將陸續出版英語教材教法、本土語文教材教法、數學教材教法、自然與生活科技教材教法、社會領域教材教法、健康與體育教材教法、綜合活動教材教法、音樂教材教法、視覺藝術教材教法、寫字教材教法、幼稚園教材教法、身心障礙教材教法、藝術概論、全球華語教材等，這是本校第一期的師資培育課程系列叢書，未來各研究小組將更加深入各學習領域之相關知能，提供師資培育教學所需，發揮本校對於師資培育之中堅穩力、典範傳承的光榮使命與特色。
國立臺中教育大學校長 楊思偉

第一章	緒論

柴素靜  國立臺中教育大學英語學系

    隨著21世紀的來臨，資訊科技的快速發展以及國際間政治、經濟、社會與文化的往來日益頻繁，而英語是這個地球村主要的溝通語言，因此，英語溝通能力在現代社會中格外重要。為提昇全民英語溝通的能力，多年來社會大眾呼籲政府實施國小英語教學。許多家長為了不希望子女輸在起跑點上，紛紛讓小孩從不同管道學習英語的現象已非常普遍。從坊間到處林立的雙語幼兒園及兒童美語補習班中不難看出國人對學習英語的強烈需求。教育部在經過審慎研議後，已將英語列入「九年一貫課程綱要」中的國小正式課程，並決定自90學年度起，全國國小五、六年級全面實施英語教學，以順應時代潮流及社會的需求。接著又從94學年度起，全國的英語教學更向下延伸至國小三年級，為我國的英語教育開啟了一個新紀元。
    近年來，隨著英語教學的蓬勃發展，英語教師面臨的教學挑戰也相對的更為艱鉅。教師除須了解以前「以教師為中心」的教學模式已被「以學生為中心」的課程所取代，也須具備自編及選評教材的專業。另外，學生程度的差異現象也日漸嚴重，教學挑戰相對也愈來愈高。然而，教學的大環境雖然千變萬化，例如教材編寫多元、教學時數有限、學生程度分歧，但是真正決定教學成效的最大因素還是教師，教師本身不僅要具備專業知識，而且要用適當的教學方法、教具和教材，使上課生動有趣。根據許多國內外學者及各種相關研究顯示，小學外語教師應具備的能力可以包括實踐、理論知識與合作統整三方面。就實踐方面而言，小學外語教師應能以流利的外語能力進行聽、說、讀、寫，並能指導學生習得這四方面的能力，同時介紹標的語言文化；在理論知識方面，小學外語教師應具備兒童第一語言及第二語言習得的理論知識、兒童發展理論、小學外語教學方法論、語言學、兒童文學等知識，並對於小學教育現況有所理解；在合作統整方面，無論是以外語進行其他學科教學，或是將外語融入其他學科的教學，小學外語教師應具備將外語與其他學科領域統整的能力。
    英語教學「趣味化」及「多元化」是國小英語教學的趨勢，本書融合理論與實務，並穿插教學實例，讓理論可以更貼近教師的實際教學，提供教師設計課堂活動的指引，使英語教學更趨於活潑生動及多元。
    本書第二章在探討母語習得理論、學齡兒童與第二語言學習、語言為語文之基石三個議題。雖然本書的主題是國小英語教學，屬於學齡兒童的第二語言學習，但是我們對於母語習得的瞭解必然有助於對於第二語言學習的瞭解。因此本章從母語學習理論切入，進而談到學齡兒童與第二語言學習。
    第三章介紹外語教學的起源和演進。先從初期到十八世紀的發展概況談起，其次回顧近代從十九世紀至今的教學方法和觀點。藉此我們體認到過去多少年來外語教學的觀點和方法不停更新演進，提供現代學者和老師們多樣豐富的資源。並且憑藉前人累積的智慧和成就，我們在外語教學的領域前進時不再盲目的摸索。
    第四章的主要目的在提供英語教師或英語學習者有關英語發音的基本常識，提出學習者易犯的錯誤，提供改正的方法與技巧。本章亦提供一些發音練習供學習者或教師練習參考，期望對讀者有所助益。
    第五章的字母教學是英語啟蒙階段重要的一環，因為學習字母是初學者的重要課題，因此，字母知識在英語學習的過程中佔有很重要的地位，然而字母的學習並非一蹴可幾，英語教師如何兼顧學生的學習興趣與學習成效，達成建構學生字母能力的階段性目標，是值得深思與關注的焦點。
    第六章介紹字母拼讀教學。作者闡述字母拼讀教學對增進兒童閱讀能力的重要性，在兒童閱讀啟蒙教學時，是利用拼音文字的特色，透過兒童的口語基礎，進而指導認字、讀字能力，最後導入書面文字的學習。接著作者又設計一些字母拼讀教學的相關活動供讀者參考。
    第七章主要以二部分來介紹：一、國小詞彙教學及評量；二、句型與文法教學及評量。作者在闡述理論時，也同時舉實務上的經驗、範例做為參考。在初學外語的時期，教師們最重要的任務是讓學童善用工具，運用正確方法來自學、自評，並且養成複習已學習內容的好習慣。因此，英語教師在教學時要兼顧學生學業的表現，也要留意學生學習動機、態度、興趣、學習型態等議題，才能順利輔導學生成為英語終生學習者。
    第八章探討如何就課本的教材進行有效的聽說教學活動，如何從日常生活環境建立聽與說的情境以及如何由教師自編補充教材延伸多元化的聽說學習活動。作者先簡述目前國小階段英語教師所面臨的挑戰，再列舉聽說教學的實施原則：活動要簡單有趣、提供豐富多元的學習情境、隨時給予適當的修正與回饋、提供合作學習的機會。在EFL的教學環境中，要訓練英語聽說能力，教師們可以針對學生的年段及語言技能，設計各種不同的教學活動。為協助英語教師能廣泛蒐集各年段英語聽說教學的活動，讓課堂上的活動更加流暢及多元化，本章亦提供作者自編適用於國小低、中、高年級的教學範例，提供國小英語職前與在職教師參考。
第九章探討如何就課本的教材進行讀與寫的延伸活動，如何從日常生活環境建立讀與寫的動機以及如何從坊間尋找合適的讀與寫補充教材。作者先談國小階段英語讀寫教學的理論，再舉六個教學應用活動，提供國小英語職前與在職教師參考，以協助老師建立設計英語讀寫教學活動的專業能力。
第十章乃將「作者論」的概念應用在閱讀家喻戶曉「小木偶」這個故事上，目的是說明文學理論如何能幫助兒童文學文本應用在教學上，使教學能有所變化，教學品質能有所提升。
第十一章為歌謠韻文教學。作者依序介紹歌謠韻文的定義、歌謠韻文對兒童語言學習的重要性、歌謠韻文的分類與舉例、歌謠韻文教學的原則以及有效進行歌謠韻文教學的示例，希望藉此機會提供一些有利教學的概念與方法，鼓勵更多的國小英語教師在課室中結合歌謠韻文於英語教學，幫助學生學習的更有趣!
第十二章針對資訊科技如何融入國小英語教學作一概略的基本介紹，旨在提供小學英語教師一些相關基本概念，以作為設計課程的應用參考。此章所指的資訊科技，主要包括最基本的影音光碟、電腦基本軟體、電腦網路資源，及少數便宜、易取得、又有助教學的應用軟體。除了介紹教學運用科技的原則和概念之外，並提供小學英語教師一些可運用的電腦功能、網際網路資源，以及列舉可配合英語聽、說、讀、寫四種技能的資訊科技或網路資源。
第十三章介紹教案的編寫原則、編寫方法與編寫技巧，內容包括教案的定義、教案的重要性、教案的種類及良好教案的定義。作者並列舉實際編寫範例，包括學期教案、單元教案及單課教案。
第十四章介紹讀者劇場在英語教學上的應用。作者闡述讀者劇場的特色、對閱讀教學的影響及讀者劇場的執行過程。作者並提供讀本與讀者劇場劇本轉化範例供讀者參考。
第十五章為節慶與文化教學。文化是生活的累積，節慶更是展現文化多元風貌的精華，所以當我們在英語教學中融入跨文化學習的因素時，重要節慶的介紹就是不可或缺的一環。節慶教學的主要目的是增進學生對多元文化的認識與尊重，同時培養學生學習英語文的興趣及良好的學習態度與方法，開展地球村的世界觀。作者首先闡述節慶教學活動設計的理念與原則，接著介紹幾個學校本位節慶教學的課程供讀者參考。
第十六章闡述評量的新觀念，即「評量促進學習」和「評量即是學習」，兩者主張評量融入教學活動，甚至結合學習任務，認為評量是為了改進學習，有別於傳統的「評量學習」，其目的在證明學習。三個評量取向各有立場功能，引領多元評量概念的發展，讓我們看到創新多彩的廣角。多元評量包含內容、人員、媒介及方式等面向，突破傳統教、學、評量的界線，能補足傳統單一偏頗、缺乏脈絡情境的測驗評量。作者並提出「確定目標、比較前後、紀錄過程、發掘潛能」的原則，指引課室評量兼容並蓄，營造新的教學面貌。建議測驗命題以雙向細目表確保測量效度，運用實作評量、同儕自我評量、檔案評量、以及課程管理系統，廣泛蒐集學生的學習資料，從各種不同的角度分析學生主體的學習發展，了解他們的「所知」、「所能」。為了協助教師落實評量概念與原則，讓課室評量執行順利，作者亦提供適合國小低、中、高年級的評量範例，說明如何進行音韻覺識評量、朗讀評量、讀寫評量、及學習歷程檔案評量。
    透過本書針對主要外語教學理論和實務的介紹，期能幫助教師掌握英語教學的要領，不論在教學方法或教學活動的設計方面都能有所收穫，成為更專業的英語教師。

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