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國小語文教學答問

作　　者：羅秋昭
出版社別：五南
出版日期：2014/09/16(1版1刷)
ＩＳＢＮ：978-957-11-7701-4
書　　號：1IVH
頁　　數：272
開　　數：20K
定　　價：380元
優惠價格：342元

　　語文是一切學科的基礎，聽、說、讀、寫能力強，任何學科都可以學得好。語文能力好，對未來生活也會有很大的助益，所以每一個國家都重視本國語文的學習。
　　作者在過去十幾年參加輔導區的觀摩教學，從現場老師的教學中，學到了許多有價值的教學法，這些有效的教學法，值得寫成一本書供老師們參考。
　　本書依據教育部九年一貫本國語文綱要而書寫，分為：注音符號教學、聆聽教學、說話教學、識字與寫字教學、閱讀教學及寫作教學，另外加了一章「語文試題範例」，一共七個部分，九十九個問題。希望這本書能解答國語教師遇到的一些問題，也能提供老師一些教學法。

羅秋昭
學歷：
國立高雄師範大學國文系學士
國立臺灣師範大學三民主義研究所碩士
經歷：
國立臺北教育大學退休副教授
國小、高中教師
僑委會海外華文巡迴教師
國小語文教材文編

壹、注音符號教學
一、為什麼學漢字前，要先學會「注音」？
    人類的進步是先有「語言」再有「文字」，各國的造字方式各有不同。
漢字是以：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等方法來造字，嚴謹地說，前四種是「造字」方法，而後兩種是借用已有的字而產生的新字，我們又說它是「用字」的方法。六書中，以「形聲字」占的比率最高，約在百分之九十上下。
形聲字是一部分「表聲」，一部分「表形」的文字。在遠古以前，形聲字可以從字形上讀出字音，看出字義，但是經歷了久遠的年代，漢字有些音變、形變的現象，所以不容易從字形上讀出正確的聲音了。例如：「每、莓、霉、海、誨、侮」都以「每」當聲符，但「字音」卻有很大的差異。
每：每天
莓：草莓
霉：倒霉
海：大海（它不念每）
誨：教誨（它不念每）
侮：侮辱（它不念每）
又如：「借、錯、醋、腊」都以「昔」為聲符，但是字音也有所不相同。
借：借人
錯：錯別
醋：香醋
腊：腊月
由於漢字字形 與字音之間有很大的差異，如果不學標音的符號（注音符號或漢語拼音），識字上會遇到較多的困難；如果前學了標識漢字的拼音法，就可以正確念出五萬多個漢字的字音了，這是合乎學習原則的，所以學者都建議先學標音符號。
 

二、漢字有哪些標音方法？
1.古代的「讀若」、「讀如」、「反切」：中國古代有用同音字相互標注方法，如「冬讀如東」，就是先學會幾百個字音，用一個字音來註明另一個同音字的方，用來標示。
「反切法」就是用兩組文字組合拼讀出的字音，這兩組文字一組表示聲母，一組表示韻母，念的時候是取前一個字的聲，與後一個字的韻，拼讀出另一個字音的方法。如：東是「德紅切」。

2.威翟式標音（又稱威妥瑪式拼音）
清末英國駐華公使威妥瑪（Sir Thomas Francis Wade）將明、清兩朝傳教士所用羅馬字整理成漢字的拼音符號。近代歐美各國學者使用威翟式拼音系統譯註漢字的文獻資料，過去傳教士到台灣也用這種標音法標示閩南語等等。
3.耶魯式拼音
第二次世界大戰期間，美國政府訓練空軍人員到遠東地區作戰。為使空軍人員粗悉遠東語文，就跟耶魯大學合作，創辦遠東語文學院。耶魯大學的教授們於是根據已有的羅馬拼音方式，略加改定，於1948年編成了「耶魯式拼音系統」。

4.注音符號
民國成立後，政府鑒於各家拼音字母繁雜不易收效，於民國二年，教育部召開「臨時教育會議」，採用注音字母案。民國七年教育部正式公布注音字母，其後又經歷數度開會研商修訂，民國二十一年完成「增修《國音字典》稿本」奠定了國音以注音符號為主的標音方法，其後便進入國語及注音符號推行的階段。

5.羅馬拼音---注音符號第二式
民國初年國外諸多人士來中國考察經商，對中文的需求日益殷切，為了方便外國人士，是以將注音符號以羅馬字母標示，民國十五年由教育部「國語統一籌備會」公布羅馬拼音法，即注音符號第二式。

6.漢語拼音
中國大陸於1949年重新研究制訂漢語字母。1955年，大陸召開「全國文字改革會議」，並通過漢語拼音符號，

7.通用拼音
台灣於民國87年進行研發另一套的拼音系統，希望從注音符號第二式──羅馬拼音與漢語拼音達到最大相容度，此套系統在民國89年教育部「國語推行委員會」通過為「通用拼音」。通用拼音與漢語音差異很少，只有少數幾個翹舌音，和舌面立音符號有所不同，其餘大至相同。

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