五南官網-如歌的行板：國語文多元評量設計

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如歌的行板：國語文多元評量設計

作　　者：許育健
出版社別：五南
出版日期：2024/11/01(1版2刷)
ＩＳＢＮ：978-626-393-781-9
E I S B N：9786263938038
書　　號：1XML
頁　　數：248
開　　數：20K
定　　價：400元
優惠價格：316元

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◎國語文多元評量的樣貌
◎素養導向評量設計要領
◎教學目標轉化評量重點
◎各式例題說明命題技巧

　　因應AI時代的來臨，教師專業除了展現於課程與教學之外，評量設計更是必備的能力。無論是課堂小考、學習單等形成性評量，或是期中期末考、會考、學測等總結性評量，對教師教學來說，皆是重要的回饋、省思與改進機會。
　　本書分為五章，分別介紹國語文評量的樣貌，說明國語文的多元評量內容，解析國語文評量設計的技巧，提供國語文評量設計的實例，並於最後一章呈現國語文定期評量設計的建議流程，讓中小教師、關心語文評量的家長、社會人士能按圖索驥，擁有國語文多元評量專業的知能。
　　本書作者為國語文教育專家，長期研究與研發國語文教材、教學與評量相關內容。作者以專業又不失輕鬆的筆調撰寫本書，此乃關心國語文評量設計的你不可錯過的專業指引。

許育健
現  任：
臺北教育大學語文與創作學系教授 
學  歷：
臺灣師範大學教育學系博士
臺北市立師範學院課程與教學研究所碩士
臺北市立師範學院語文教育學系學士
經  歷：
國小教師／主任
國小國語文教育輔導團輔導員
臺北教育大學語文與創作學系助理教授
臺北教育大學語文與創作學系副教授
臺北教育大學語文與創作學系主任
翰林版小學國語文教科書編撰召集人
曾發表期刊論文、專書、專論、研討會論文數十篇；
國內外各校分享閱讀教學、語文教育、教學公開課等逾千場。

PART 3　規準之必要：國語文評量設計實務

　　回顧本書，第一章我們從整體國語文評量的概覽談起，檢視各類評量的目的與功能；第二章則以健檢報告為喻，以多元評量的角度，談論不同語文能力的評量要領與原則。第三章，我們將探究評量設計實務，以與中小學教師切身相關（最能展現國語文專業）的定期評量設計為對象，用例題說明不同題型的設計技巧或審題要領。
 
3-1 設計原則

　　「先會看戲，再學演戲。」這項原則幾乎可以適用在所有「技術性」的學習；評量設計無疑也是一項教師應具備的專業技術，因此「審題」能力先優於「命題」能力。換言之，應能分辨試題的優劣，其後，透過「做中學」，方能提升評量設計的能力。
　　本節基於筆者分析近十年百份以上的國語文定期評量內容，應用筆者所提出的國語文定期評量五大原則（許育健，2018）：明確的評點、完整的語境、多元的題型、問題的解決及創新的展現（參見該書92-97頁）。至於各題目細項審視的規準，則依該書提出的「審題原則精簡版」（參見該書68頁），此外，筆者亦參閱其他文獻資料，如Anderson & Krathwhl（2001）、Caldwel（2014）、Farrall（2012）、Henning（2005）、馬之先（2015）、教育部（2017）、謝佩蓉（2018）、章新其等（2019）、謝名娟與程峻（2021）、游適宏（2022）等研究結果及評量設計建議，經修正整理後，列出最基本的10項原則，羅列如下，可供審題時的判斷：
　　
國語文評量設計的基本原則
1.評量重點須符合閱讀文本或國語文知識範疇
錯例：《法布爾昆蟲記》提到的糞金龜是哪一種？
（這是自然科學，不是國語文的知識或能力。）
2.評量重點應是該文本之核心主題或關鍵語句
錯例：第Ｏ課提到桃花開了，開在哪裡？
（開在哪裡不是重點，如何得知桃花開了及其感受才是重點。）
3.評量重點與國語文能力或學習的策略相關
錯例：下列對「年輪」的敘述，哪個選項是對的？
（年輪非屬國語文知識，如果問文章「如何描寫」年輪，才是語文。）
4.評量重點無須閱讀即可應答或脫離生活經驗
錯例：（列出杜牧〈清明〉詩）問，你們掃墓時都會做什麼？
（學生可依自身知識或經驗回答，與題幹文本沒有任何關係。）

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