五南官網-綜合活動教材教法

庫存量不足。

教育-課程與教學-教材教法
綜合活動教材教法

作　　者：楊思偉、魏麗敏
出版社別：五南
出版日期：2010/09/25(1版1刷)
ＩＳＢＮ：978-957-11-6043-6
書　　號：1IUN
頁　　數：356
開　　數：20K
剩餘庫存：3本

剩餘庫存量非即時庫存量，若仍有購買需求請洽詢客服或業務分機824、889。

定　　價：430元
優惠價格：340元

滿額優惠折扣　11/11-1/10 五南全書系書展!全站滿599再95折

　　為配合教育部對九年一貫課程的重視與辦理，本書提出國民小學教師綜合活動領域專長專門科目及學分對照彙整與內容設計，著重現行課程之調整，並提升教師對綜合活動領域之認知、課程設計與教學創新能力，以增進教授本科之大學教師及國小綜合活動課程教師之專業知能與實踐能力，落實課程改革理想，提升綜合活動課程實施成效。
　　本書邀請國內綜合活動領域專家學者共同參與撰寫，內容分為理念篇與實務篇，包括學理基礎、國際比較、課程規準、評量、與各核心素養的內容與實施，無論在綜合活動領域理論之精研或綜合活動實務之課程設計，均有豐富之內涵與創意，內容廣博而詳實，希望未來能提供教師教學與學生研讀綜合活動內容與實務練習之參考，也相信必能為綜合活動領域奉獻心力，以造福莘莘學子，實為家庭、學校、國家及社會之福。

楊思偉
現任：國立臺中教育大學校長
葉天喜
現任：臺中市西苑高中國中部教師
張淑芳
現任：國立臺中教育大學教育學系暨課程與教學研究所副教授
丘愛鈴
現任：國立高雄師範大學教育學系副教授
劉碧賢
現任：臺北市興隆國小校長
田耐青
現任：國立臺北教育大學教育學系副教授
楊銀興
現任：國立臺中教育大學教育學系暨課程與教學研究所副教授
林麗雪
現任：臺中市東區臺中國民小學總務主任
韓楷檉
現任：國立臺中教育大學諮商與應用心理學系副教授
黃瑞峯
現任：臺南縣北門國民小學玉湖分校教師
羅明華
現任：國立臺中教育大學諮商與應用心理學系副教授
林妙穗
現任：臺中市南屯區大新國民小學輔導主任
陳易芬
現任：國立臺中教育大學諮商與應用心理學系主任
曾娉妍
現任：臺中市西屯區泰安國民小學校長
魏麗敏
現任：國立臺中教育大學人文社會暨藝術學院院長
彭偉峰
現任：臺中市西屯區大仁國民小學主任
林本喬
現任：長庚技術學院嘉義分部通識教育組副教授兼分部主任
周進科
現任：南投縣水里鄉郡坑國民小學校長
陳蓉蓉
現任：臺北市北投區北投國民小學教師
蕭佳華
現任：中州技術學院幼兒保育系助理教授
湯正茂
現任：臺中市北屯區仁美國民小學教師
翁福元
現任：國立暨南國際大學教育政策與行政學系教授
過修齊
現任：臺中市北區太平國民小學校長
吳錦鳳
現任：嶺東科技大學諮商與職涯發展中心主任
周百營
現任：臺中市北區篤行國民小學校長
范國樑
現任：臺中縣潭子鄉新興國民小學校長
蔡炳炎
現任：臺中縣豐原市富春國民小學主任
柯淑惠
現任：臺中縣神岡鄉神岡國民小學主任

魏麗敏
現任：國立臺中教育大學人文社會暨藝術學院院長

本校為配合教育部對九年一貫課程的重視與辦理，提出國民小學教師綜合活動領域專長專門科目及學分對照彙整與內容設計，著重現行課程之調整，並提升教師對綜合活動領域之認知、課程設計與教學創新能力，以增進教授本科之大學教師及國小綜合活動課程實務教師之專業知能與實踐能力，落實課程改革理想，並提升綜合活動課程實施之成效。
本書邀請國內綜合活動領域專家學者共同參與撰寫，內容分為理念篇與實務篇，包括學理基礎、國際比較、課程規準、評量、與各核心素養的內容與實施，無論在綜合活動領域理論之精研，或綜合活動實務之課程設計，均有豐富之內涵與創意。在此有關綜合活動學習領域理念研究與實施方式，經本校精心彙整資料與五南圖書出版公司之協助，內容廣博而詳實，希望未來能提供教師教學與學生研讀綜合活動內容與實務落實之參考。
最後要感謝教育部、國立台北教育大學林新發校長、楊志強主任、各章共同作者之撰寫、本校人文社會暨藝術學院魏麗敏院長及師培暨就輔中心、五南圖書出版公司楊榮川董事長、李敏華編輯以及助理盈攸、孜筠的編輯，方能使這本書順利出版，深祈各位專家學者多予以賜教與指正，相信必能為綜合活動領域奉獻耕耘，以造福莘莘學子，實為家庭、學校、國家及社會之福。

                                  
國立台中教育大學 楊思偉 校長

第一章  綜合活動學習領域的理念與內涵
壹、前言
九年一貫課程改革中重大改變之一，就是規畫綜合活動學習領域（Learning Area of Integrated Activities），以平衡傳統學校教育偏重學科課程而忽略活動課程的缺失。雖然活動課程早已存在於學校教育內，但是綜合活動學習領域仍可算是門新興的學習領域。由於2000年頒佈之國民中小學九年一貫課程暫行綱要(簡稱90暫綱，註 )以及2003年修訂之92課綱、2008年97課綱對於綜合活動學習領域的基本理念都有所闡述，因此本章將針對三次課綱進行比較，深入探討其理念與內涵，以深入瞭解這門既「舊」（活動課程早已存在，且存在於學校正式課程中）又「新」（綜合活動是個古今中外全新的名詞與構念）的學習領域之理念與內涵。

貳、90暫綱基本理念與內涵
以下分析各期課程綱要之內容，將分基本理念與課程內涵兩部分進行。
一、基本理念
教育部於九年一貫課程改革中，設置綜合活動學習領域於國民中小學課程體系內，並且於90暫綱中開宗明義先說明綜合活動學習領域的意義如下（教育部，2000）：綜合活動學習領域於現階段九年一貫新課程中的角色與必要性反映在以下四項基本理念：提供反思訊息、擴展學習經驗、推動整體關聯，以及鼓勵多元自主。
深究上述四項基本理念的意涵，「提供反思訊息」使學習者檢證知識與體會意義，意謂提供學習者獲得直接經驗的機會（也就是體驗活動），關注在學生體驗後的反思，並且提供給教育系統作為反思的參考，使教育系統與學校能掌握學生實踐情況；「擴展學習經驗」重點在於增加個人意義的體驗（經驗），增加建構個人意義與實踐知識的機會；「推動整體關聯」著重在學校各學習領域知識的統整，也協助學生瞭解與實踐整體性的重要，而且強調具有與其他六大學習領域同等份量的基本時數，就是要確保本領域的獨立地位與主體性，相對於先前活動課程長期被忽略的情形而言，具有令人重新重視的積極意義；「鼓勵多元自主」賦予本領域很大的自由發揮空間，鼓勵其發展成為學校本位課程的一部份，但絕非意味可將發展學校本位課程的責任全部交由本領域承擔，因為學校本位課程的發展應該是融入七大領域中全面發展，才是推動學校本位課程發展的本意。此外，「鼓勵多元自主」的理念亦明白彰顯學生的興趣、專長與需求的自主學習在綜合活動學習領域中重要性，表示本領域內容需符合活動課程以學生為中心的學生自主之精神，若是某種教學活動仍由學校行政單位或教師自行發展與設計，無法顧及學生在綜合活動教學時間內自主學習的過程，就很難符合以學生為中心的學生自主之精神，便不宜納入本學習領域中。
再綜合觀之，90暫綱理念中提及「學生能將所瞭解的、所感受的、所熟練的知能實踐於生活中」、「使教育系統與學校能掌握學生『實踐』情況」、「增加建構個人意義與實踐知識的機會」，以及「提供學校統整各學習領域之認知、情意與技能等學習內容的機會」，都是指出在課程實踐過程中必須轉向實際與實踐的積極層面，賦予師生真實的能力予以在真實的社會、文化情境中實踐其所知所學，由師生自己建構出教室中的實際經驗，追求落實的課程。另外，也印證了綜合活動學習領域蘊含著九年一貫課程有機典範、能力導向、實際實踐、課程統整，以及共同建構等等特質，有明顯的課程統整意涵，期待學生能夠藉由此課程舉一反三、觸類旁通，彌補學科課程人為割裂知識內在聯繫的明顯弊病，落實九年一貫課程改革所強調的理想——培養孩子帶得走的能力。
基於前述四項基本理念，90暫綱明訂綜合活動學習領域的課程目標是生活實踐、體驗意義、個別發展，與學習統整，其中個別發展係指針對不同能力、興趣、需求設計多元活動，給予個別發展機會，而學習統整係以獨立設計，運用校內外資源，進行若干學習領域的統整設計。筆者以為學習統整的目標已隱含於生活實踐目標之中，因為當學生在實踐活動的過程中，便會自行運用個體所知或請求教師協助進行若干學習領域的統整學習，故在實踐活動中已在進行學習統整；而個別發展包含活動課程的核心教育哲學進步主義「學習者自主」（以學生為中心，顧及學生的興趣與個性發展）的意義，因此要避免以教師為中心「設計多元活動」，讓學生淪為被動的地位僅能接受教師設計出「符合學生能力、興趣、需求」的活動而已，形成「學生參與多元活動可以符合其能力、興趣、需求」的假象。以教師為中心設計豐富、有趣又具教育性的多元活動，彷彿飯店主廚（老師）準備了滿桌佳餚招待客人（學生）一般，客人會樂在其中，但是飽餐一頓之後客人又能帶走什麼呢？若是反客為主，由每位參與者（學生）從無到有地學習並烹煮出一些好菜來招待彼此，自己參與辦理另類家庭派對，相信自己參與的快樂不遜於享用滿桌佳餚的客人（旁觀者），而且事後又能習得烹煮與辦理派對的實務知識與自信心，可預期的是完成此歷程的學習遷移將更有效。總之，體驗、反思與實踐的主體必須是學生方可稱為自主，才有助於達成學生個別發展之課程目標。
二、課程內涵
至於本領域的課程內涵，雖然90暫綱中並沒有專項予以說明，但仍可從90暫綱對於課程範圍的說明來分析。90暫綱明訂基於前述四項基本理念與課程目標，本領域的課程範圍如下（教育部，2000）：現行的（現今國中小的輔導活動、童軍教育、團體活動等，都包含在本領域範圍內）、跨領域的（凡是跨越兩個學習領域以上，需要聯絡教學的活動，由本領域來規劃），以及跨班級、校際的（凡是學年、學校或社區來統籌運用資源的活動，由本領域來規劃）。
前述的課程範圍顯現出本領域比較具體的課程內涵，包含了某些被取消的現行活動課程（輔導活動、童軍教育、團體活動等）、可統整的課程（跨越兩學習領域以上，需要連絡教學之教育活動，例如主題統整課程），以及需協同教學的課程（單一學習領域之人力及資源難以支援，需要透過學校運用校內外資源者）。在課程內涵層面，90暫綱表現出極大的包容性，但卻也有一項缺陷：似乎告訴大家現行的活動課程、統整課程與協同教學三者的「聯集」就是本領域的課程內涵，這與九年一貫課程設置本領域的理由產生矛盾。因為試想若現行的活動課程「理所當然」已經具有本領域蘊含著九年一貫課程有機典範、能力導向、實際實踐、課程統整，以及共同建構等等特質，又何需取消的現行活動課程呢？但是既然現行活動課程無法達成九年一貫課程的目標，怎可原封不動、換湯不換藥的再納入呢？可見90暫綱在基本理念、課程目標與課程內涵（所謂的課程範圍）無法連貫、存有落差。
雖然90暫綱在課程內涵方面存有瑕疵，但分析90暫綱的基本理念與課程目標後，可歸納出本領域的基本理念強調與重視學生的體驗、實踐、自主與反思，頗能符應進步主義的教學歷程：注重以學生為主體，而且尊重與鼓勵學生的自主性學習，老師僅居於協助與輔導的角色，期望學生在自由開放與自主學習的情境中，藉由許多體驗實做的機會，融會貫通所學並獲得適性發展。大致上而言，90暫綱對於綜合活動基本理念的指導方向是正確的。

參、92課綱基本理念與內涵
一、基本理念
接著教育部又於2003年公布新版課程綱要（92課綱），對於2000年之舊版課程暫行綱要（90暫綱）之內容略有調整修正。92課綱明訂的基本理念調整修正如下（教育部，2003）：綜合活動學習領域之綜合是指萬事萬物中自然涵融的各類知識，活動是指兼具心智與行為運作的活動，一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義，本領域是為落實此一教育理念而設置的學習領域。
由於綜合活動這個名稱是我國國民小學課程標準自1929年首次公佈施行以來，歷經1932年、1936年、1942年、1948年、1952年、1962年、1968年、1975年及1993年等九次修訂（方德隆，1999）都沒有出現在正式課程內，直至教育部1998年公佈國民教育九年一貫課程總綱綱要才將國民中小學現行活動課程（童軍活動、團體活動與輔導活動）取消，增設綜合活動學習領域，因此綜合活動是個陌生的名稱。雖然90暫綱對於綜合活動學習領域的意義有所解釋，但是僅提出「領域的角色與必要性反映在四項基本理念」以及「領域設置的理由」，無法綜合成一段更精簡的論述來說明綜合與活動所指的構念，以及綜合加上活動後這個創新的構念必須如何詮釋，才能符合這個時代脈絡所賦予的劃時代意義。而92課綱為了滿足這項需求而指出：綜合是指萬事萬物中自然涵融的各類知識，活動是指兼具心智與行為運作的活動，綜合活動是落實一個人透過實踐、體驗與省思，對所知的萬事萬物產生更深入的認識，建構內化的意義的學習領域。藉由這樣基本且核心的定義，再論及基本理念所衍生的課程範圍、目標、能力指標……等，才能以簡馭繁、一以貫之。
深究92課綱對於綜合、活動，以及綜合活動構念的詮釋，再回顧自十九世紀末美國進步主義對於活動課程的主張，包含以兒童為中心的精神與做中學的方法論，提出「教育即生活」和「學校即社會」兩項重要的隱喻，強調教學應從學生的經驗和活動出發，就是將學生生活中所有可能會遇到的萬事萬物都假設為學生的學習素材，以萬事萬物為師法的對象，而萬事萬物也會隱含（自然涵融）各類知識，只要用心與細心，都可以獲得知識與智慧，俗諺「落花水面皆文章」與「大塊假我以文章」皆是此之謂，正好符應「綜合是指萬事萬物中自然涵融的各類知識」的基本理念。
而九年一貫新課程改革「整合各科學習，減少重複情形」的目標，以及後現代有機典範課程觀之使學科內容產生許多連結與脈胳化的意義，期望師生自己建構出教室中的實際經驗，就要讓師生賦權增能後足以在真實的社會與文化情境中實踐其所知所學（黃永和，2001），正好也符應「綜合是指萬事萬物中自然涵融的各類知識」的基本理念，有明顯的課程統整意涵，期待學生能夠藉由此課程舉一反三並觸類旁通，彌補學科課程人為割裂知識內在聯繫的明顯弊病，落實九年一貫教育改革所強調「培養孩子帶得走的能力」的理想。
另外，九年一貫新課程設置綜合活動學習領域突顯實踐、體驗與學生自主的教育價值，彰顯行、思與知的同等重要（黃譯瑩，2003），以及後現代有機典範課程觀「強調課程是實際、是實踐」、「實用能力導向」與「課程是在真實的社會、文化情境中，由師生所共同建構的經驗」，正好也符應「活動是指兼具心智與行為運作的活動」的基本理念，有明顯的實用能力取向，期待學生能夠藉由此課程彌補學科課程能知卻不能行的明顯弊病，落實九年一貫教育改革「培養孩子帶得走的能力」的理想，也呼應了進步主義推崇活動課程的精髓，例如「重視處理學生學習經驗」與「教學活動應集中在問題的解決，而非抽象資料的傳授」等核心價值，印證綜合活動學習領域有濃厚的進步主義色彩。
至於本領域92課綱的課程目標，基於上述理念有四項（教育部，2003）：實踐體驗所知、省思個人意義、擴展學習經驗、鼓勵多元與尊重。從此四項目標中分析其基本特性，發現實踐體驗所知、擴展學習經驗以及鼓勵多元與尊重，都明顯地具有實踐性及體驗性；而第二項省思個人意義則將反思的意義落實到學生主體的層次，符合活動課程所追求的反思；因此92課綱本領域明顯地具有實踐性、體驗性與反思性三種特性。
另外，再從第二項目標「有從容地表達並省思自己的體驗之時間與機會」深入分析，體會到給予學生從容的時間去體驗、反思和實踐，對於綜合活動實施的效能亦具有決定性的影響，因此本領域的學習歷程還應該具有從容性，可惜的是這是強調體驗與實踐過後反思歷程的從容，對於體驗與實踐兩項歷程亦需從容的重要性尚未獲得彰顯，重視從容性美意還沒有完全落實；此外，第四項「鼓勵多元與尊重」與90暫綱第四項「鼓勵多元自主」相較，在文字上刪除了「自主」兩字，而且92課綱的說明「藉由多元的活動，讓每一位學習者開展、發掘並分享屬於個人的意義，尊重他人的體驗……。」與90暫綱的說明「……，提供學生發展個人興趣、專長、需求的學習機會，藉由活動的多樣性，提供學生多元自主的學習。」兩者相較之下，活動課程的核心教育哲學進步主義所關注的學生自主性（以學生為中心，顧及學生的興趣與個性發展）無法於92課綱課程目標的說明文字中看出，反而92課綱實施要點的評量原則中「本學習領域的評量最重要原則是讓學習者用自己有興趣的、自己選擇的方式來表達所知道的、所感受的、所做到的。」比較能顯現出「學習評量自主」。不過這僅表示學習評量階段需尊重學生的個體自主性，並未揭示在評量前的學習過程需要尊重學生的個體自主性，可見此項學生自主的核心價值是92課綱所忽略的。
因此分析92課綱的基本理念與課程目標後，可歸納出本領域強調與重視學生學習的實踐性、體驗性、反思性、與部分從容性等四項特性，尚能符應本領域有機典範、能力導向、實際實踐、課程統整，以及共同建構等等特質。然而92課綱與90暫綱的特性相較之後，發現多了部分從容性卻少了自主性，如此一來無法符應進步主義的自主性學習的特色——注重以學生為主體，尊重與鼓勵學生的自主性學習，老師僅居於協助與輔導的角色，期望學生在自由開放與自主學習的情境中體驗實做，融會貫通所學並獲得適性發展。
二、課程內涵
92課綱如同90暫綱般，並沒有專項說明本領域的課程內涵，因此這部分仍需從92課綱對於課程範圍的說明來分析。承前所述， 92課綱基於對綜合、活動，以及綜合活動等構念基本理念的立場，明訂本領域的課程範圍包含各項能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思，並能驗證與應用所知的活動，具體分述如下（教育部，2003）：
（一）原國中小的輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動等，因頗能符合本領域的課程目標，故包含在本學習領域的範圍內。
（二）本學習領域尚可包括符合綜合活動理念之跨越學習領域、需要聯絡合作之教學活動。
（三）或（符合綜合活動理念之）單一學習領域之人力及資源難以支援、需要透過學校運用校內外資源者。
92課綱修正90暫綱對本領域範圍的界定，藉由「綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思，並能驗證與應用所知的活動」的前提，設立了現行活動課程能否成為本領域92課綱規範之課程內涵的篩選門檻。見諸「原國中小的輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動等，『因頗能符合本領域的課程目標』，故包含在本學習領域的範圍內。」與「本學習領域尚可包括『符合綜合活動理念』之跨越學習領域、需要聯絡合作之教學活動，或單一學習領域之人力及資源難以支援、需要透過學校運用校內外資源者。」兩項說明，發現綜合活動理念及其衍生的課程目標都是教學活動能否成為92課綱規範之課程內涵的篩選門檻，至此已確立「符合綜合活動理念與課程目標的教學活動，方屬於本領域的範圍」為篩選門檻。因此面對現行活動課程欲「包裹式」進入本領域，或是純學術科目之統整課程、協同教學活動與學校例行行政活動欲「渾水摸魚」進入本領域，本領域已擁有篩選排除不適合的依據與權力，不再是強制性地將看似相關的教學活動通通納入本領域中，避免本領域成為大雜燴、大拼盤、七拼八湊的「四不像」課程，給予本領域更自主與不受干擾的課程發展空間，可謂本領域的主體性漸受重視。
雖然92課綱修正90暫綱對領域範圍的界定是進步的，但仍留有90暫綱的部分缺陷。92課綱提及「原國中小的輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動等，『因頗能符合本領域的課程目標』，故包含在本學習領域的範圍內。」這依然宣告現行的活動課程「理所當然」就是本領域的課程內涵，而且還加註「因頗能符合本領域的課程目標」的理由補充其正當性，其實此法無法解決現行活動課程與九年一貫課程設置本領域的理由所產生之矛盾。就因為現行的活動課程無法全部具有本領域的有機典範、能力導向、實際實踐、課程統整，以及共同建構等等特質，才需取消現行活動課程而另置本領域。職是之故，現行活動課程無法原封不動、包裹式、換湯不換藥、理所當然地再納入本領域，應該要經過符合綜合活動理念的檢核篩選、調整、修正或轉化之後，方能成為本領域的課程內涵，不可無條件納入；92課綱的課程範圍規定第一項應該更改為「原國中小的輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動等課程內容，若能符合本領域的理念與課程目標，便可包含在本學習領域的範圍內。」方為適當。由此可見92課綱在課程內涵（所謂的課程範圍）的修正雖有進步卻未臻於完美，依然存有90暫綱對課程範圍界定的部分缺陷。

法律/政治

財經/商管/觀光

文/史/哲/期刊

理工/醫護

教育/心理/傳播

小五南/中等教育