五南官網-結構方程模式─實務應用秘笈（附光碟）

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結構方程模式─實務應用秘笈（附光碟）

作　　者：吳明隆、張毓仁
出版社別：五南
書　　系：研究&方法
出版日期：2010/11/19(1版1刷)
ＩＳＢＮ：978-957-11-6141-9
書　　號：1H70
頁　　數：584
開　　數：16K
定　　價：750元
優惠價格：600元

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本書是《結構方程模式》的系列叢書之三。內容以實例方式解析AMOS於SEM的應用，包括模型界定與模型適配的判別、驗證性因素分析、形成性指標與反映性指標的實例、潛在及混合變項的路徑分析、多群組SEM分析、貝氏估計法的應用等，全書以深入淺出的方式，以不同實際案例說明SEM的各種應用，是一本SEM量化研究的參考用書。

以不同實際範例完整而有系統的介紹AMOS於SEM實務應用的技巧，解析模型界定與適配度判別的議題，結合實例問題與圖表，讓使用者對SEM各種模式檢定、模型估計及模型再界定、模型判別等有清晰完整的概念，表格範例與資料詮釋可作為研究者進行模式檢定與論文撰寫的參考，是一本簡單、易懂、實用的SEM操作秘笈。

吳明隆
現職
高雄師範大學師資培育中心教授
學歷
高雄師範大學教育學博士
著作
－結構方程模式—AMOS的操作與應用(五南)
－結構方程模式－SIMPLIS的應用(五南)
－SPSS操作與應用—多變量統計分析實務(五南)
－SPSS操作與應用—問卷統計分析實務(五南)
－SPSS操作與應用－變異數分析實務(五南)
－SPSS與統計應用分析(五南)
電子郵件：t2673@nknucc.nknu.edu.tw

張毓仁
學歷
中央大學 學習與教學研究所 博士候選人
其它事蹟
中央大學99學年度研究生傑出研究獎

第一章 結構方程模式理論內涵
完整的結構方程模式(structural equation modeling, [SEM])包含測量模式(measurement model)與結構模式(structural model)，測量模式中作為指標變項者稱為測量變項(或稱觀察變項、指標變項、顯性變項)，假設模式圖中以正方形或長方形物件表示，測量模式中的指標變項通常都是量表的「題項」，量表是採總加量表的型式，以李克特(Likert-scaled item)五點量表類型而言，測量模式中各指標變項的平均數介於1至5分中間。因素構念稱為潛在變項(latent variables)(或稱構念、無法觀察變項、潛在因素)，假設模式圖中以圓形或橢圓形物件表示，測量模式的潛在構念為量表於探索性因素分析中萃取的因素(factor)，這些因素構念無法直接被觀察測量，而是藉由各指標變項來反映。測量模式之無法觀察變項又稱為共同因素(common factor)，此共同因素的變異是由一個以上觀察變項(一個以上題項)共同來反映。
壹、假設模型與模式的界定
SEM變項間的關係中以單箭號直線表示變項間的因果關係，箭頭所指的變項為果變項(effect variable)，直線起始處為因變項，雙箭頭符號表示二個變項間有共變關係但沒有因果關係(causal relation)，即沒有直接效果。徑路分析是考驗連結之觀察變項間的因果關係，驗證性因素分析(confirmatory factor analysis, [CFA])是考驗連結之觀察變項與潛在構念(因素)間的關係，完整的結構方程模式除考驗連結之觀察變項與潛在構念(因素)間的關係外，也考驗潛在構念彼此間的關係。CFA與SEM均是一種理論導向(theory driven)，因而是一種驗證性程序，CFA與SEM的觀察變項物件雖然都是以長方形(或方形)表示，且觀察變項的名稱必須是SPSS資料檔中的變數名稱，但二個模式之觀察變項所表示的指標是不同的，就CFA模式而言，指標變項一般是個別題項，潛在變項為因素構念；就SEM模式而言，指標變項一般是量表的向度(或稱構面或層面)，向度分數為數個個別測量題項的總和或數個測量題項的平均數，潛在變項為二階因素構念而非一階潛在因素。




在「國小級任教師知識管理能力與班級經營效能之相關研究中」(方惠麗，2009)，研究者搜集資料的工具包括「教師知識管理能力量表」與「班級經營效能量表」，量表填答採用李克特五點量表型態：非常符合、大部分符合、一半符合、少部分符合、非常不符合。知識管理能力量表經探索性因素分析共萃取三個因素構念：知識取得(第1題至第4題)、知識儲存(第5題至第8題)、知識應用(第9題至第12題)；班級經營效能量表共萃取四個因素構念：常規管理(第1題至第4題)、教學掌控(第5題至第8題)、師生互動(第9題至第12題)、親師溝通(第13題至第16題)。二份量表測量題項如下，測量題項後面的附註為SPSS資料檔中的變數名稱，變數的第一個字母為因素構念的編號，第二個字母為量表的屬性，X表示為外因潛在變項的測量題項(教師知識管理量表)、Y表示為內因潛在變項(班級經營效能量表)的測量題項，第三個字母及第四個字母為題項流水編號。
【第一部分】知識管理能力量表
01. 我會閱讀教育書籍、期刊、報章雜誌，以獲取班級經營的新知。【AX01】
02. 我會參加各種教師研習活動，以增進自己的班級經營知能。【AX02】
03. 我會透過與其他教師的討論，來取得班級經營的經驗與知能。【AX03】
04. 我會藉由教學觀摩或其他教師的教學檔案，來獲取班級經營的經驗和新知。【AX04】
05. 我會將閱讀到的班級經營相關資料，以書面或電腦儲存建檔。【BX05】
06. 我會將日常教學及班級經營的情形，以拍照或攝影記錄保存。【BX06】
07. 我會將日常教學及班級經營的情形，以書面或電子檔記錄保存。【BX07】
08. 我會將其他專家或教師對我班級經營的意見紀錄下來並分類。【BX08】
09. 我會將網路蒐集的資訊知能應用於自己的班級經營活動。【CX09】
10. 我會將觀摩其他教師的教學活動或檔案，實際應用於自己的班級經營。【CX10】
11. 我會將研習進修所獲取的新知，應用於班級經營活動。【CX11】
12. 我會運用其他教師或專家學者的方法，來解決班級經營的問題。【CX12】
【第二部份】 班級經營效能量表
01. 我能設計完善的獎懲制度，並讓學生瞭解原因。【AY01】
02. 我班上的學生都能確實遵守班規。【AY02】
03. 我班上學生的秩序良好，受到科任教師的肯定。【AY03】
04. 我能有效處理學生違規問題。【AY04】
05. 我能確實掌控教學進度，讓學生可循序漸進的學習。【BY05】
06. 我能使教學流程順暢，不受其它事物的干擾。【BY06】
07. 我的教學方法，能有效的提昇學生學習表現。【BY07】
08. 我能運用不同的評量方式來評量學生的學習成效。【BY08】
09. 我能傾聽班上學生的說話內容，並適時給予回饋。【CY09】
10. 我會主動瞭解每位學生的生活情形及學習態度。【CY10】
11. 我會竭盡所能為學生解決問題。【CY11】
12. 我能依學生的個別差異，而有不同的正向期望與要求。【CY12】
13. 家長會積極參與親師座談會或班上的活動。【DY13】
14. 家長能配合我在班級經營上所提出的要求。【DY14】
15. 家長對我班級經營的方式，能支持與信任。【DY15】
16. 家長很滿意我的班級經營方式。【DY16】
二個量表之CFA假設模式圖如下：在CFA模式中潛在變項為「初階因素構念」(又稱一階因素構念；first-order factors )，初階因素構念通常是在量表進行探索性因素分析程序萃取的共同因素，測量變項為量表個別的「題項」，測量變項無法被初階因素構念解釋的部份稱為獨特變異量(uniqueness)或殘差(disturbance)，一般稱為誤差項(error)。CFA模式的假定中，潛在因素構念與各測量變項的誤差項間沒有共變關係，修正指標中允許各測量變項的誤差項間有共變關係，當二個測量變項的誤差項間有相關存在，表示二個測量變項反映的潛在行為特質內涵有某種程度的重疊性；修正指標也允許二個不同潛在因素路徑同時指向一個測量變項，此種情形表示此測量變項反映二種潛在因素構念，測量變項具有跨因素效度的屬性，在探索性因素分析中就是一個題項在二個共同因素都有很高的因素負荷量。

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