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華語文教學導論

作　　者：邱凡芸、李崗
出版社別：五南
出版日期：2014/09/12(1版1刷)
ＩＳＢＮ：978-957-11-7787-8
書　　號：1XDD
頁　　數：240
開　　數：20K
定　　價：350元
優惠價格：315元

全書分成五個章節：
第一章，華語文教學之內涵與現況，主要說明華語文教育的定義、目標、課程、教材、測驗，以及目前師資培育的情形。
第二章，華語文教學之理論基礎，主要從教育哲學和教育心理學的角度，探討華語文教學所涉及的基本問題。
第三章，華語文教學之課程原理，簡介課程的基本概念，並說明華語文課程設計的原理原則。
第四章，華語文教學之教學原理，簡介教學的基本概念，並說明各種教學方法在華語文領域的應用。
第五章，華語文教學之評量原理，簡介評量的基本概念，並舉例說明聽、讀、說、寫各類試題應如何設計。

李　崗
現職：國立東華大學課程設計與潛能開發學系副教授
學歷：國立臺灣師範大學教育學系博士
專長：中西教育哲學、課程與教學
研究：情意教育、美感教育、道德教育、生命教育
信箱：leekang@mail.ndhu.edu.tw

邱凡芸
現職：國立金門大學華語文學系助理教授
學歷：國立東華大學中國語文學系博士、國立臺東大學兒童文學碩士
專長：華語文教學、華語文課程與教材設計、兒童文學、民間文學
研究：華語文教育、兒童文學融入華語文教學、民間文學融入華語文教學、數位繪本理論與創作、璞石藝術文化創意產業
信箱：smilegrace2000@gmail.com

隨著中國的政治地位、經濟實力在全球的崛起，華語文教學為近十多年來新興的熱門議題，亦引起中國文學、語言學、教育學、數位科技等等各領域學者的熱烈探索，紛紛發表有關的期刊論文與專書。中國文學背景出身的學者，多數致力於中國文學、華人社會與文化或是文字學、聲韻學、訓詁學的研究；語言學背景出身的學者，多數致力於語音變化或語言學習的研究；教育學背景出身的學者，多數致力於教育理論或國內中小學教育的實務研究，較少關注華語文領域之議題；數位科技背景出身的學者，多數致力於華語文數位教材的設計與研發。學者們的心力有限，通常僅能專注於某一學門，深入研究，而華語文領域尚在建構的過程中，非常需要結合各專業領域，繼續朝未來發展。這部著作即是結合教育專業理論與華語文教學實務兩者之結晶，旨於提供對華語文教學領域有興趣之人士，對華語文教學的理論與實務，有概略的認識。全書總計五章。第一章，華語文教學之內涵與現況。探索華語文教育的定義與目標、課程與教材。簡介目前主要的華語文測驗，以及師資與研究現況。第二章，華語文教學之理論與基礎。從教育哲學和教育心理學之主要理論，探索華語文教學各項議題。第三章華語文教學之課程原理，簡介課程的定義與主要理論，並探索華語文課程設計各項議題。第四章華語文教學之教學原理，簡介教學之概念與理論，並探索各式教學法於華語文教學之應用。第五章華語文教學之評量原理，介紹評量的基本概念與理論，舉華語文之成就測驗、實作評量、檔案評量為例，並分類探討華語文聽、讀、說、寫之試題設計實例。看到這本書的誕生，感到非常的欣慰。期待這部著作，在未來成為許多人踏入華語文學界的橋樑。

                                                           國立臺北教育大學語文與創作學系教授  孫劍秋

第四章  華語文教學之教學原理
第一節  教學之基本觀念
一、教學之定義
    在中文方面，「教學」一詞由「教」與「學」兩字組成。本書第一章第一節已探討過「教」字本義，為手持棍杖教導孩童某事物。本書第二章第一節已探討過「學」字本義，為自省而覺悟，或教人使其覺悟。而「教學」兩字合用，則可見於《禮記‧學記》：「玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故，古之王者，建國君民，教學為先。」；《南史‧崔祖思傳》也提到：「自古開物成務，必以教學為先。」可知教學有教育之意義。而《孔子家語‧七十二弟子解》：「顏由，顏回父，字季路。孔子始教學於闕里而受學，少孔子六歲。」；《東觀漢記‧鄧禹傳》：「（鄧禹）篤於經書，教學子孫。」（漢典，2014b）可知教學亦有教導學習之意義。
    在英文方面，「教學」一詞為teaching。有學者認為，因為中古時期的英語lernen指learn或teach，而lernen源自盎格魯撒克遜語的Lernian，字根為lar，即lore的字根，原義為learning或teaching，可知最初learn和teach指同一件事。（黃光雄，2004b：365）
    黃光雄(2004b：366-368）認為教學之概念，約略可歸為以下幾類：1.教學即成功（teaching as success）：認為教學為一項教學者與學習者交互影響之活動，學習包含在教學裡面，學習者學習了教學者所教的內容。2.教學即有意活動（teaching as intentional activity）：認為教學是一種有意的行為，目的在引導學習，此概念將教學與學習區分開來，教師未必會成功，然而可以期望其教學成功。3.教學即規範行為（teaching as normative behavior）：此概念要求教學的活動要符合某些倫理條件。
    歐陽教(2004：13-15）認為教學之規準，可從目的性（purposiveness）、釋明性（indicativeness）與覺知性（perceptiveness）三方面探討。1.目的性：教學活動必須符合真理認知意義或各種價值性，不可背離真善美之目的，例如教人做假藥騙財，雖看似為某種目的明確之教學活動，卻非正常的教與學。2.釋明性：為達成有效教學，教材教法須有清晰之傳道、授業、解惑功能，透過明確的實驗、觀察、分析、解釋、批判、證明、演示或綜合……等方法，引導學生學習，例如在臺上表演拳術的人員，以及在學校上課講解動作與原理的拳術教練，前者僅為表演，後者才是教學。3.覺知性：教師須顧及學生的認知能力與學習意願，若教師不因學生情況調整自己的教材與教法，這位老師僅僅在教書，而非教學生。

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