五南官網-藝術治療倫理

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心理、諮商與輔導-諮商運用-藝術治療
藝術治療倫理

作　　者：Bruce L. Moon 、Emily Goldstein Nolan
譯　　者：吳明富、文苑、江佳芸、江嘉珮、蔡定洲、顏華葵
審　　定：吳明富
出版社別：五南
出版日期：2026/09/11(1版1刷)
ＩＳＢＮ：978-626-442-643-5
E I S B N：無
書　　號：1B4R
頁　　數：336
開　　數：20K
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定　　價：580元
優惠價格：522元

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《藝術治療倫理》是臺灣第一本也是唯一一本的藝術治療倫理專書。它的出版對臺灣表達－創造性藝術治療領域具有相當重大的意義。這本書是寫給藝術治療學生、藝術治療師，以及表達性/創造性藝術治療專業工作者。書中所探討的議題雖以藝術治療師為主，但也可以應用於其他以超語言治療模式的專業領域，包含：視覺藝術、音樂，戲劇、舞蹈動作、詩歌和遊戲治療。
此書雖是基於美國藝術治療師倫理守則與倫理、行為和規範程序準則來編著，但整體內容對在臺灣執業的各類型藝術治療師們仍十分有助益，包括：倫理思維模式、藝術治療師的倫理責任、專業倫理界線、研究參與和臨床執業、照護體制與自我照顧、文化敏感和多樣觀點，以及遠距醫療與數位諮商等的倫理考量，尤其是每個章節後面所建議之多元的藝術活動和討論問題，均能發人深省，值得參考。

Bruce L. Moon 、Emily Goldstein Nolan

吳明富
現職
國立彰化師範大學輔導與諮商學系 專任副教授
臺灣表達-創造性藝術治療學會 第一屆理事長
經歷
臺北市立大學 視覺藝術學系碩士班藝術治療組專任副教授
國立臺灣大學社會工作學系兼任副教授
中國文化大學心理輔導學系專任助理教授
美國紐約希望之門青少年中心藝術治療師和督導
學歷
美國聯合大學跨域整合研究藝術治療博士
美國路易維爾大學表達性治療碩士
國立臺北教育大學初等教育學士

文苑
現職
國立彰化師範大學美術學系兼任講師
註冊表達性藝術治療師暨督導
國教署生命教育學科中心講師
天主教光仁中學、光仁社會福利基金會及國立瑞芳高級工業職業學校從事表達性藝術治療工作
經歷
國教署生命教育學科中心暨專業發展中心諮詢委員
天主教徐匯中學輔導主任
國立三重高中國際交換學生帶領教師
學歷
瑞士歐洲研究所表達性藝術治療碩士和博士候選人

江佳芸
現職
加州西海岸兒童診所 兒童青少年心理治療師
經歷
美國藝術治療期刊評閱員
美國北加州藝術治療協會公共關係委員
美國加州安樂居長者照護中心（舊金山/聖荷西）學生研究員暨志願藝術治療師
學歷
美國那慕爾聖母大學藝術治療博士
美國路易維爾大學藝術治療碩士
美國福特赫斯州立大學心理學學士

江嘉珮
現職
行動藝術治療師
臺灣表達-創造性藝術治療學會第一屆理事
經歷
臺北女子看守所 專案藝術治療師
兒童及青少年安置機構 專案藝術治療師
輕輕說心理諮商所 藝術治療師
樹菓聯合治療所 藝術治療師
張老師基金會（臺北） 專案藝術治療師
學歷
臺北市立大學 視覺藝術學系 藝術治療組碩士
香港教育大學 視覺藝術教育榮譽學士（副修音樂）

蔡定洲
現職
國立臺南藝術大學通識教育中心兼任講師
Hearken傾聽工作室藝術治療師
經歷
景文科技大學學生輔導中心資教職涯輔導員
國立臺南藝術大學諮商輔導組特教專任人員
學歷
臺北市立大學視覺藝術學系藝術治療組碩士
亞洲大學心理學學士

顏華葵
現職
美國西雅圖東區健安銀髮活動中心講師
美國西雅圖東區Recovery Beyond講師
美國加州美華慈心關懷講師
臺灣宜蘭愛加倍關懷協會專員
經歷
美國伊利諾州Heartlinks藝術治療師
美國伊利諾州East St. Louis文化整合專案專員
美國ACNielsen大數據行銷顧問
美國HSBC風險評估分析師
學歷
美國南伊利諾州立大學藝術治療諮商碩士
美國俄亥俄州立大學消費者科學碩士
臺灣輔仁大學生活應用科學系餐飲管理組學士

第六章 藝術治療督導、諮詢和教育
督導
督導是藝術治療師培訓的基本面向。即使對經驗豐富的臨床治療師來說，它也是一個有助於維持執行專業責任能力的重要途徑。藝術治療師需要接受督導才能充分履行其專業職責。「督導在藝術治療師的訓練和繼續教育中被認為是專業精神的必要部分」（Malchiodi & Ily, 1996, p. 21）。沒有哪位藝術治療師可以知道藝術治療所有的知識，也沒有哪位治療師能擁有足夠的技能和經驗能治療所有類型的個案。督導幫助藝術治療師了解他們的個案、培養他們自我反思的能力，並加深他們對藝術治療理論及實際應用的理解。藝術治療督導的終極目標是整合這些不同的學習領域，進而培養和提升技能熟練的專業藝術治療師。這就是為什麼接受適當的臨床督導對學生和經驗豐富的專業人士都如此重要。
督導一詞源於拉丁文super（在⋯⋯之上）和videre（觀看、觀察）。Nefeldt (1988) 將督導定義為監督的行為、過程或職業；一種評判性的觀察及指導（例如對活動或行動方案）。
督導員是指監督他人工作並對工作品質負起一定責任的人。這些關於督導及督導員的定義裡包含了藝術治療督導的三個隱含且不同的功能：(1)行政、(2)教育，以及(3)角色模範。
督導的行政功能是指督導員有責任監督受督者所執行的工作在質和量上是否達標。
督導的教育功能是指督導員有責任透過對藝術治療臨床經驗的反思，建構並促進受督者專業知識的發展及成長。督導員致力於建構一個受督者可以從督導員的智慧、經驗及知識中受益的環境。督導的角色模範功能指的是督導員有責任為受督者樹立正面的專業榜樣。作為典範，督導員致力於營造具支持性和表達性的督導氛圍，以培養受督導者的專業能力、認同及士氣。同時，督導員展現藝術治療的專業素養，進而提升受督者的自我價值。

導師模式的個人督導
督導關係中的行政、教育及角色模範功能相輔相成。當行政、教育及角色模範功能都得到妥善履行時，督導的導師模式就被建構出來了。導師（mentor）模式督導的核心在於建立一個具支持性和包容性的關係。在這種關係中，導師被視為受督者重要的支持、智慧及專業知識來源。導師也同時致力於和受督者進行資訊交流。看似矛盾的是，導師／督導員是藝術治療領域的權威，既要負責監督受督者的進展，又要與受督者保持互惠的態度。導師有專業知識、經驗，以及駕馭和理解受督者紛擾複雜的情緒和認知困境的能力。督導可視為隱喻的旅程，導師既是受督者的嚮導也是旅伴。導師的使命是要幫助受督者擺脫對督導員的依賴。「智者（督導員）教導朝聖者（受督者）打破傳統，迷失自我，進而找到自我」（Kopp, 1976, p. 19）。
在許多方面，導師扮演被督者的超然觀察員的角色。Carrigan (1993) 指出「它（督導）是一種強烈的私人關係，但雙方的溝通必須維持在督導層面，這有時會導致一種把大部分責任和權力都加諸在督導員的不平等關係，實習生可能會有被剝削權力的風險」（p. 134)。在督導關係中，受督者有責任呈報臨床經驗、對個案產生的情感，以及對藝術治療歷程提出自己的看法。導師的責任是與受督者「同在」（Moustakas, 1995, pp. 84-85），提供反思，並梳理出受督者經驗的意義。
導師／督導員的角色如同是一位關心的照顧者。Boszormeny-Nagy 和 Krasner (1986) 探討了治療師的角色和督導員之於受督者角色的類比。「舉例來說，治療師和個案的關係並不如友誼那樣對等。治療也許提供了兩人真誠相遇的時刻，但雙方投入程度及期望層面一直是不平衡的」 (p. 395)。導師對受督導者表現出冷靜、客觀，但又帶溫暖且包容的態度，而受督者則沉浸於個案的圖像、行為和語言等多重訊息中。藝術治療受督者有時會同時感受到敬畏、啟發和情緒上的衝擊。有時藝術治療師會被個案的圖像、言語和行為所淹沒。此時受督者需要導師客觀的支持和引導，才能整理自己對個案的反應。
藝術治療師會接觸到個案強烈的痛苦、憤恨、孤獨、性慾及深切的渴望。無論是新手或經驗豐富的藝術治療師都可能會因遇到如此強大的力量而感到不知所措。導師的觀察視角提供一個緩衝區，幫助受督導者以中立且客觀的視角去看待這些強烈的主觀經驗。透過這樣的方式，導師為受督者創造了一個「涵容的環境」（Winnicott, 1960, pp. 140-152），並提供了藝術治療受督者在專業成長上必要的情緒安全感。
導師督導員的另一項任務，尤其是對新手藝術治療師，即在受督者於臨床上犯錯時給予他們具同理心的指導和撫慰。一個通常需要對新手藝術治療師進行同理性面質的部分，是關於受督者把自己認同為療癒者。雖然這樣的自我定位在某些方面是高尚的，但它仍然不切實際。治療師並非全能，他們無法治癒個案。終究，藝術治療個案必須為自己的療癒負責，而且幾乎沒有什麼是治療師可以做能讓個案好轉的。藝術治療個案的確會遇到挫折。有時個案提前終止治療；有時藝術治療師的個案會自殺。這些事件深刻地提醒了藝術治療師，究竟誰才是治療的主導者。那些渴望將自己視為療癒者的受督者必須在督導中重新檢視如此不切實際的自我認知，否則它們不可避免的會成為痛苦的根源。

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