五南官網-漢字好好教好好教漢字─華語師培與漢字教學

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漢字好好教好好教漢字─華語師培與漢字教學
隨書附贈QR Code漢字卡591張─最佳學漢字的工具

作　　者：周碧香、陳玉明、戚恕平、馬偉怡
主　　編：周碧香
出版社別：五南
書　　系：華語系列
出版日期：2024/02/29(1版1刷)
ＩＳＢＮ：978-626-317-843-4
E I S B N：9786263179097
書　　號：1XMT
頁　　數：784
開　　數：20K
定　　價：1200元
優惠價格：1080元

前政治大學中文系教授 竺家寧
逢甲中文系教授  宋建華
前高雄師範大學華語文教學研究所  方麗娜
臺北教育大學語創系副教授  宋如瑜

本漢字教材突破傳統、固定的形式，編製符合漢字特點，適應外國人的學習需要，體現最新研究成果，故樂於推薦。--方麗娜

本書特色：
從「教學現場」出發，整合漢字本體知識、教學方法與教學實務為一體。
既保有傳統漢字學的嚴謹，亦符合教學方法與實務創新。
字卡、部件卡設計，兼顧漢字教學的便利性。


漢字的教學，歷來認為是一個繁重的工作。一筆一畫地學習，成千上萬的漢字，如何學好它？這項工作一直是語文教學者努力的方向。

漢字在全世界的書寫體系當中是一套獨一無二的視覺符號系統，構造的理念跟拼音文字大不相同。拼音文字只是記錄語言的發音，附麗於語言，語言隨時在變，時隔久遠，拼音文字書寫的文獻就沒辦法有效閱讀。漢字不依附於善變的語言，有它獨立的生命，能經歷漫長的時光，跨越廣大空間，仍然能有效溝通。就有利累積智慧，傳承經驗。

本書分為四編：
第一編  漢字本體知識：主要建構華語教師漢字所需要的基本知識。
第二編  漢字教學知識：是漢字教學方法及可遵循的策略。
第三編  漢字教學實務：將教學法以實例落實在課堂中。
第四編  主題漢字知識與教學建議：以部件為首，將常用漢字分為初級或中高級，整合漢字字源與演變。
第一篇前的「漢字教學三十問」：是本書作者任教漢字師培班所收集、挑選老師提問度最高的三十個問題，包括「漢字教學策略」、「先備知識掌握」與「推薦資源」，分別解答，並註明本書相關章節進行對照、以便深入了解。

隨書附贈QRCODE漢字卡591張——最佳學漢字的工具。

另有90張部件卡，也建議教師購買，以便在課堂上搭配使用。

周碧香
現職：國立臺中教育大學語文教育學系副教授兼系主任
學歷：中正大學中國文學博士
經歷：
臺中師範學院育語文教育學系助理教授
中正大學中文系兼任助理教授
遠東技術學院通識中心助理教授
南榮工商專校國文科講師
華語文師資培訓「漢字構形」、「漢字教學」、「口語表達」課程授課講師
漢字文化工作坊主講人
漢字教學工作坊主講人
One-Asian Community and Chinese Culture 計畫主持人

馬偉怡
現職：華語教師
學歷：東吳大學中文系學士暨中文所碩士
經歷：
國立政治大學華語文教學中心華語教師
國立臺灣大學華語教學碩士學位學程兼任講師
僑委會委任海外華裔青年語文班課程主任
國內華語教學師訓班講師

戚恕平
現職：國立臺北教育大學華語文中心教師
學經歷：北京大學中國語言文學系學漢語言文字學專業碩士
經歷：
逾十年華語文教學經驗
參與華語文數位學習教材開發

陳玉明
現職：國立清華大學兼任講師、僑委會海外青年華語文研習班課程主任
學經歷：國立臺中教育大學語文教育學系博士生
經歷：
僑委會暑期海外巡迴教師
資深華語教師、文化教師
國內外華語教學師訓班講師
臉書粉專：
小明的漢字研究基地、小明的華語文化課與手作課

周碧香
現職：國立臺中教育大學語文教育學系副教授兼系主任
學歷：中正大學中國文學博士
經歷：
臺中師範學院育語文教育學系助理教授
中正大學中文系兼任助理教授
遠東技術學院通識中心助理教授
南榮工商專校國文科講師
華語文師資培訓「漢字構形」、「漢字教學」、「口語表達」課程授課講師
漢字文化工作坊主講人
漢字教學工作坊主講人
One-Asian Community and Chinese Culture 計畫主持人

推薦序一
周碧香教授及其團隊新近完成了這部大作，把「漢字教學」用一種生動活潑的方式，重新做了詮釋與表達，嘉惠學子、弘揚文化，實在是功德無量。
我們都知道，漢字在全世界的書寫體系當中是一套獨一無二的視覺符號系統。構造的理念跟拼音文字大不相同。漢民族創造了這一套文字系統是有其深意存在的。拼音文字只是記錄語言的發音，附麗於語言，語言隨時在變遷，時隔久遠，用拼音文字書寫的文獻，就沒有辦法有效閱讀了。漢字不依附於善變的語言，有它獨立的生命性。能夠經歷漫長的時光歲月，跨越了廣大的空間地理，仍然能夠有效溝通。這樣，就有利於累積智慧、傳承經驗。漢文化的歷久不絕，漢字起了關鍵的作用。
西方歷史有如一個拋物線，無論是古埃及、亞歷山大、波斯、兩河流域的文明，都經歷了興亡盛衰，最後灰飛煙滅。只有中國的歷史文化能夠綿延久遠，有如大海的波濤，海浪一波又一波，歷久不絕，綿延長青。漢室雖經歷五胡亂華，沒有滅絕，唐室再度復興，又站起來了；再經歷契丹、突厥、五代十國的紛擾，也沒有滅絕，明代盛世又再度站起來了，重建了長城，鄭和的遠航，標誌了這個盛世。這種波浪形的文化，跟西方拋物線的文化，迥然不同的模式，也不得不歸功於漢字的獨特性。
廣東人遇到山東人，兩個都是東，可是此「東」非彼「東」，講話不能通，可是用漢字寫下來，卻能夠暢行無阻。到了日本，不通日語，漢字仍然可以作為溝通的橋梁。使用拼音文字的西方，葡萄牙人碰到了西班牙人，兩個人講話不能通的時候，寫下來，仍然是各自的語言，儘管如何咬「牙」，仍然不能通。這就是漢字不一樣的地方。
今天的小朋友，對於〈床前明月光〉都能夠朗朗上口，可是那是一千年前漢字書寫的作品。同樣一千年前的英文〈貝武夫〉，卻成了詰屈聱牙的古文獻，不但西方小朋友看不懂，即使西方的專家學者，也要埋首鑽研，才能夠解讀。這個差別，就顯示了漢字的獨特性。所以，漢字是超越了時間、空間的一套符號系統，是漢民族的智慧結晶。
漢字的教學，歷來認為是一個繁重的工作。一筆一畫地學習，成千上萬的漢字，如何學好它？這項工作一直是語文教學者努力的方向。周碧香教授及其團隊從多年的教學經驗當中，掌握了漢字的本源，抓住了漢字構
造的基本法則，設計了有趣的圖像，把漢字的學習變成了一篇娓娓動人的故事。這部大作的出版，傳承文化，造福教學，的確功莫大焉！願藉此推薦之，是為序。
竺家寧
2023年7月12日記於英國威爾斯大學

推薦二　成為漢字的代言人
傳統的漢字教學，多以許慎《說文解字》的六書為本，強化閱讀古籍能力，鮮少遍及芸芸眾生的識字需求，而如清代王筠以《文字蒙求》垂教於童蒙，可謂絕無僅有。然伴隨著學習華語熱風潮的興起，以讀書識字為導向的漢字教學，逐漸形成主流，並肩負起華語學習與文化認知的雙重重責。於此新舊交替之際，傳統漢字教學方法與教材，已不敷當前華語教學之需，而坊間新作的良莠不齊，似是而非的文字新解，著實令人裹足
不前。
周碧香教授學養深厚，尤精於文字、訓詁之學，加以潛心研究漢字教學方法多年，並以新觀點提出字源教學法與圖解識字教學法，既有理論的依據，亦符合當前教學的趨勢，深獲學界好評。然周教授並不以此自滿，與多位漢字教學者結合，從「教學現場」觀點出發，整合漢字本體知識、教學方法與教學實務為一體，歷經三年，推出《漢字好好教　好好教漢字—華語師培與漢字教學》一書。今觀本書篇章內容，既保有傳統漢字學的嚴謹，亦符合教學方法與實務的創新，而教學單元所示字例說解，原原本本忠於當前學術研究成果；字卡、部件卡的設計，也帶給漢字教學的便利，處處表現編寫團隊的用心，因略綴數語以紀其實。
宋建華
2023年7月23日

推薦序三　漢字教學真輕鬆
漢字是華語文教學的重要組成部分。因為漢字所記錄的是語素，而語素是音義的統一體，加上漢字的形體，所以漢字是形音義的統一體，這一點與音素文字不同。學習漢字時既要辨認字形，又要建立字形與字音、字
義之間的聯繫；且漢字體系龐大，字數繁多，結構複雜。因此，漢字教學不僅要考慮與漢語教學的關係，而且必須將書寫和認知分列為兩項教學目標進行總體設計。
漢字教學首先要涉及到教什麼，其次要涉及到怎麼教，這在漢字教材中都須有明確的呈現。就教學本質內容而言，漢字教學應該以漢字的本體為宗，即從字形入手。理想的漢字教材應是將單個漢字歸納入系統鏈內。
什麼時候教哪個漢字，不是取決於常用與不常用，也不是取決於語法、課文內容出現的先後，而是取決於該字在系統鏈中的位置與作用。因此漢字教材的編寫自然也應該在這一理論體系下，梳理、排列所講授的漢字群，突出漢字的系統性。坊間有關漢字教學的教材，有純理論的構想討論，也有具體方法的實證研究，但結合理論與實務、深入淺出地討論漢字教學的專著並不多見。
捧讀《漢字好好教　好好教漢字》此書，對書中漢字的分析與舉例都可見其用心之處。該書的第一編〈漢字本體知識〉，主要在建構華語教師漢字方面所需要知道的基本知識；第二編〈漢字教學知識〉則是漢字教學
的方法及可遵循的策略；第三編〈漢字教學實務〉將教學法以實例落實進課堂中；第四編〈主題漢字知識與教學建議〉以90個部件為首，將常用漢字加以解析，區分初級或中高級，整合漢字字源與演變；最後附上90張部件卡及本書例字卡，方便教師課堂上使用。此外，書中的〈漢字教學三十問〉，是編寫團隊在任教的漢字師資培訓班所收集來的問題集，從中精挑細選了提問度最高的三十個問題，分為「漢字教學策略」、「先備知識掌握」與「推薦資源」三方面，分別解答，並註明了相關章節，便於深入了解。
《漢字好好教　好好教漢字》從編寫內容與體例設計都可窺見作者群的巧思，深信華語老師必能透過本書的引導，在教授漢字時輕鬆找到適合學生學習的方式，以改進教學方法，突破教授漢字的瓶頸，創建有特色的漢字教學法，提高漢字教學的效率。
本漢字教材突破傳統、固定的形式，編製符合漢字特點，適應外國人的學習需要，體現最新研究成果，故樂於推薦如上。
高雄師範大學退休教授 方麗娜

推薦序四　漢字教學的專業嚮導
漢字是中華文化的載體，對外國學生來說，漢字非常有趣，學起來卻艱苦備嘗而常常大嘆「漢字好難學」，教師這一端自然也總感覺「漢字好難教」，教與學的雙方都容易受挫。
在教學現場，我們有時見到一些教師因專業不足而傳遞了錯誤的漢字知識；也有些教師學識淵博，卻苦於無法設計出高效的漢字課程。教好漢字，是華語教師的責任，更是無可迴避的挑戰。有幸周碧香教授與陳玉
明、戚恕平、馬偉怡三位教師推出了《漢字好好教　好好教漢字》，它結合了理論和實務，是一本漢字教學的實用指南。
《漢字好好教　好好教漢字》彷彿一位專業嚮導，領著我們翻山越嶺、長途跋涉，親歷了一個又一個的漢字教學秘境—〈漢字教學三十問〉解答了漢字教學過程中常見的疑點；〈漢字本體知識〉介紹了相關的基礎，例如：漢字的特質、源起與演變、構形辨析、意義和漢字文化等；〈漢字教學知識〉則透過漢字本體與教學實踐的連結，示範了如何將漢字知識轉化為具體的教學策略；〈漢字教學實務〉呈現了教師日常工作的各個重要環節，從教學準備、教學操作到活動設計都包羅其中；〈主題漢字知識與教學建議〉分享了十四個教學案例，教師可從中得到啟發，進以優化教學。
讀完這本書，不僅知識的視野開闊了，內心也充滿了感恩與感動。感恩，源於這本書能讓教師在漢字教學上得心應手；感動，則來自作者群真誠無私的奉獻。《漢字好好教　好好教漢字》對教師「把漢字教好」大有
助益，而這正是學生「把漢字學好」的前提。
宋如瑜
2023/7/20於關渡

第一編  漢字本體知識

思考與先備知識
語言作為人類溝通情意的工具之後，為何還需要文字呢？文字在語言體系的定位為何？文字與意義的關係為何？
漢字，只有繁簡差別嗎？在對外漢語教學，教師可以不教漢字、學生可以不學漢字嗎？在漢語中字、詞，時而分、時而合，差別是什麼？為什麼漢字難教、難學呢？漢字如何從古發展到現今呢？它的特性如何有助教學、學習呢？
漢字文化圈，也稱「東亞文化圈」、「儒家文化圈」、「中華文化圈」，指歷史上受漢文化影響，過去或現在曾使用漢字與文言文做為書面語之文化圈。對外漢字教學既以現代漢字為主，教師必須了解漢字絕非單純的「繁簡對應」而已，在臺灣、中國大陸、澳門、香港、越南、朝鮮半島、日本列島、琉球群島、菲律賓、馬來西亞及新加坡等地區都有漢字的足跡，漢字在各地呈現「大同小異」的樣貌。
任何一個民族都是先有語言，爾後才有文字，而且不是每個語言都能擁有自己專屬的文字。語言是由語音和語義結合而成、由詞彙和語法所構成的符號系統。語音是語言的形式，是能指；語義是語言的內容，是所指，二者密不可分。故傳達意義是語言的主要任務，文字作為語言的紀錄，自然也離不開語義。人類早在幾十萬年前因著群居、運用需要而發展出「語言」；文字的產生在6,000年前、定型則是近四、五千年的事。
表義就是人類使用語言的最大目的。語言和文字的差別是什麼？語言是聽覺形式，以語音為其外殼；文字是視覺符號，以形體為其外在形式，這是二者的根本差異。以聲音為傳送媒介，可能因為時間的久遠、地域的廣闊，無法傳達；即使同時、同地也可能因為「音同」、「音近」，產生訛誤；因此以形體為憑證，可以打破時間、空間的限制，強化準確性。我們可以閱讀諸子百家的學說、欣賞歷代動人的文學作品，或者接到遠方、甚至國外友人寄來的信件等等，都是文字的功勞。
詞是語言的單位，字是文字的單位。同一個語詞，音義結合即是詞，與其相關的器官是嘴巴、耳朵；當寫下來時，詞的音義有了形體，即成了文字，與之相關的器官是眼睛。況且，漢語詞彙是由單音節至雙音節發展，古漢語時期，語言運用的單位是單音節詞，與書寫的單位相吻合，字、詞的混用屬於自然。
就學習和教學而言，文字，是口語進入書面語的關鍵；若僅學漢語，已能溝通，卻無法閱讀、書寫、寫作。書面語以「字—詞—句—段—篇」為層次，以字為起點。學好漢字能夠進行大量的閱讀和寫作，閱讀和寫作又能提高漢語聽說能力，對自學漢語意義重大。（李香平2006）故而學習漢字能促進學好漢語。
學生往往因「漢字難學」的偏見而卻步。身為教師應客觀地了解漢字學習難點，方能對症下藥。
漢字是表意文字，字形同語言裡的詞或語素的意義有連繫；漢字是橫向和縱向展開，形成平面型文字，部件和字形較為豐富多樣。漢字難學之因，諸如形音之間有差異、字形複雜、字形太相似不易辨識、數量巨大、結構繁複、筆畫繁多、多音字多、多義字多、同音字多、一字多義等，是漢字本身造成的困難點。
周健（2007）提出漢字教學不當的原因，包括教師對漢字的性質、漢字與漢語的關係，及漢字教學的地位缺乏正確的認知；漢字教學的思路不明確；對教習者的漢字認知、習得過程和學習策略認識不足；漢字教學方法的缺陷等，都是教師教學成效不彰之因。
學者對教師提供建議，如曾志朗（1991）認為漢字的組合規則有心理學上的真實性，形聲字的形旁和聲旁，在訊息處理的歷程上，都有心理學上的重要性，教學時可多加運用。黃沛榮（2006）建議字形辨識教學時，透過「字源」加深學生對字形的理解，分析「部件」以幫助字形的記憶與書寫，利用「字根」配合「部首」以擴大漢字的認讀範圍。
身為教師理應就積極意義的層面尋找對策，幫助學生克服障礙。況且，漢字並非拼音文字，字形必須特別教導，而且不能，也不該只是一個字、一個字教導。故教師如何有效教學，源於對於漢字規律的認識與教導。因此，正視漢字的本體知識，是漢字教學知能的基本功。本體知識，包括漢字和漢語的關係、漢字源起與演變、結構法則、漢字文化。

壹、漢語與漢字
語言學家依特性及親疏關係，將全世界的語言分歸二十一個語系。臺灣所說的「國語」、「中文」，乃屬「漢藏語系」的「漢語族」，國際及學術界稱為「漢語」，大陸地區稱「普通話」、海外通稱「華語」。
漢字是漢語的紀錄，漢字與漢語是相互依賴的，漢字的存在體現漢語的需要；漢字字形的表意性反映古人具象性的思維，合體字偏旁的表意、表音，反映人思維的辯證性，這又根本於漢語。
以教學的觀點來看：漢語的層級為音節、漢字、詞彙；漢字的層級為筆畫、部件（含部首與偏旁）、整字。往下談談漢語、漢字的特點，以為漢字教學的根本著力點。

一、漢語的特點
與其他語言相較，漢語有如下的特點：
(一) 孤立語
漢語是孤立語，語法變化不依附在詞語之上，虛詞和語序是語義表達的重要手段，如「我吃過飯」和「我吃著飯」二者狀態不同；「我都不想買」和「我不想都買」、「我買都不想」三句的意思不同，購物的多寡、
狀態也不盡相同。

(二) 具有聲調
漢語有四個聲調，聲調是一套貫穿聲韻的音高變化。聲調具有辨別語義的作用，這是漢語語音的特點。漢語因缺乏形態變化，因此以虛詞、語序表達意義外，更以音高變化分別表現不同字義。

(三) 可重疊構詞
漢字，大抵是一字一音一形一義，重疊是詞彙構成的方式之一，如「關」和「關關雎鳩」的「關關」是不同的詞。「快」和「快快」、「快樂」和「快快樂樂」是不同詞，程度、狀態也不同。

(四) 擁有豐富的量詞
量詞，是表示事物的單位。量詞能顯現事物的特徵，如「一『張』桌子」、「一『頭』牛」，不能說成「一『頭』桌子」、「一『張』牛」，事物、量詞是相互限制的。同一事物運用不同的量詞，如「一『頁』紙」、「一『張』紙」；不同的量詞能表示數量差別，例如「一『本』書」、「一『疊』書」、「一『落』書」、「一『櫃子』書」；用的量詞不同表示的意義有別，如「一『位』教師」比「一『個』教師」來得尊敬。「個」，是現代漢語的強勢量詞，能搭配具體的人物、抽象名詞，如「兩個孩子」、「三個鍋子」、「一個想法」等等，但注意不要「一個」到底而削弱其他量詞的生命力，如「一個水井」，應該是「一口水井」；「一個印章」應該是「一枚印章」、「一方印章」；「一個橋梁」應該是「一座橋梁」。這是漢語教師應該特別注意的。
認識漢語的特性，有益於區隔不同的語言運用、避免錯誤，類似「我很餓現在」、「他看書昨天」、「進行打掃」等用法，都是歐化語法的句子，漢語不可如是表達，口語、書面語都要避免。

二、漢字的特質
漢字是漢語的紀錄，為方塊字體，與其他語系的語言與文字相較，具有區別性，即其獨特性。

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