五南官網-幼兒園課程與教學設計

I.幼兒園課程與教學設計基本模式與原理
一、課程與教學設計基本理念
    本書命名為「幼兒園課程與教學設計」的主要目的，希望透過幼兒教育理論，結合能力指標的內涵與準則，透過課程與教學設計及課程與教學活動實施，落實幼兒教育的理念，引領幼兒教師提升教育專業能力，並且激發課程與教學設計的潛能，提供幼兒專業的活動實施，培養幼兒六大能力指標的內涵素養。
    有關幼兒課程與教學設計理念，請參考下列理念模式圖。下圖的主要範圍囊括學校教育、家庭教育與社區教育三的主軸。在教育內涵方面，包括1.覺知辨識；2.表達溝通；3.關懷合作；4.賞析推理；5.想像創作；6.自主管理等六個範疇。希望幼兒教育的推動與落實，可以學校教育、家庭教育與社區教育一起努力，提升幼兒教育的品質，激發幼兒的情潛在能力，讓幼兒從快樂中學習，學習中有快樂，贏造一個值得回憶的童年。
二、課程與教學設計模式(流程圖)
    賡續幼兒課程與教學設計基本理念，本書的各項活動設計，係奠基於下列基本流程圖。茲將幼兒課程與教學設計的流程，簡要說明如下：
    （一）幼兒園教育
    本書的課程與教學設計，主要以「幼兒園教育」為理論依據，透過理論依據結合課程與教學活動設計，引導幼兒園教師熟悉幼兒教育相關理論，將相關理論的內涵、精神、特色、準則、流程、基本理念等，結合幼兒學習能力指標內涵與規準，提供幼兒從活動中學習、從學習中活動的機會，透過學習能力的開展，提升各項基本能力。
    （二）幼兒教育理論
    許多國家的幼兒教育強調發展幼兒的體力和智 力，註意實際操作。在幼兒教育理論方面，通常包括生活衛生習慣、 體育活動、思想品德、語言、常識、算術、音樂和美術。在幼兒全面發展的教育內容方面，要包括遊戲、體育活動
、上課、觀察、勞動、娛樂 等整個生活和活動之中。 
    （三）幼兒園階段學習能力指標內涵與規準
    本書的幼兒園階段學習能力指標內涵與規準，除了依據幼兒教育理想與理論之外，更重要的是依據教育部公佈的「幼兒園階段學習能力指標內涵與規準」，將幼兒所需要學習的能力指標，透過「對應與轉化」設計幼兒的學習活動，讓有幼兒園的學生可以在活動中學習，透過各項活動的學習，培養應該具備的能力指標，進而提升各項能力素養。
    （四）六項基本能力
    本書的能力指標內涵與規準，依據現行的辦法，包括「覺知辨識」、「表達溝通」、「關懷活動」、「推理賞析」、「想像創作」、「自主管理」等六大基本能力。
    （五）能力指標與課程教學的對應與轉化
    在以六項基本能力為課程與教學活動設計之後，接下來就是課程與教學的對應與轉化。幼兒園教師在熟悉六大基本能力之後，應該透過課程與教學設計的歷程，將各種基本能力融入課程目標，作為課程與教學設計的依據，進而選擇生活經驗，透過課程的對應與轉化，成為幼兒的學習活動。
    （六）幼兒園課程教學實施與活動實施
    幼兒園課程教學實施與活動實施的設計，主要來自於能力指標與課程教學的對應與轉化，課程轉化與實施指的是幼兒園教師的教學活動，以及園所內所做的各項活動。教師在進行活動設計時，要依據能力指標的內涵與要求，才能規劃出具有專業水準的課程教學。
    （七）幼兒園課程與教學實施成效評估
    課程與教學的實施成效評估，是幼兒園活動最為重要的一環，成效評估的用意在於確定課程與教學目標的達成情形，瞭解幼兒在學習方面的成長變化情形，進而作為是否「修正」或「補救」的依據。
    （八）修正課程與教學設計內涵與應用
    修正課程與教學設計，是課程設計與實施最後的一環，幼兒園教師在進行課程與教學設計，實施之後應該要有成效評估的理念，透過成效評估有助於瞭解是否將課程與教學設計內涵進行修正或調整。
三、	幼兒園教師課程與教學設計模式
    一般而言，課程設計的模式是課程設計的實際運作狀況的縮影，或是理想運作狀況的呈現，希望藉以介紹、溝通或示範課程設計的藍圖，使未來的課程設計行動獲得指引（黃政傑，2015）。有關幼兒園教師課程與教學設計模式，最常使用者為：1.目標模式(objectives model)的課程設計；2.歷程（過程）(process model)模式的課程設計；3.情境模式(situation model)的課程設計。茲簡要說明如下：
（一）	目標模式（或稱泰勒模式）
目標課程設計的重要問題包括四個重要階段：
1.學校應達成哪些教育目標？
2.要提供哪些學習經驗才能達成目標？
3.如何有效地組織學習經驗？
4.如何確定這些教育目標已經達成？

（二）	歷程(process model)模式的課程設計
歷程模式的課程設計，強調教育的方式與教學過程，而不是教育內容，且
重視學習者的主動學習與教師的專業思考。此外，並未預先確定具體的教育目標，且未硬性規定學生學習的行為結果。
    歷程模式的設計原則，包括：
    1.允許學習者作明智的選擇
2.給予學生主動的角色
3.能使學生接觸具體的事物
4.課堂中，學生應處理具爭議性的問題
5.教師不應運用其權威
6.以討論作為探究的方式
7.尊重參與者意見的分歧
8.教師是引導者而不是教導者

（三）	情境模式(situation model)的課程設計
史克北（Skilbeck）提出情境分析模式課程設計的理念，其主要的想法包括 ：課程設計與發展置於社會文化架構中，學校教師藉由提供學生瞭解社會文化價值、詮釋架構和符號系統的機會，改良及轉變其經驗。
情境模式課程設計的主要構成要素如下：
1.分析情境
2.擬定目標
3.設計教與學的課程方案
4.詮釋及實施課程方案
5.評估及評鑑。
四、幼兒課程與教學設計內容
    幼兒課程與教學設計的模式，一般需要依循下列的內容，作為課程與教學設計的參考和依據。
    （一）學習能力指標
    幼兒的學習能力指標，一般和素養、行為能力指標、基本能力有關，幼兒教師在進行課程與教學活動設計時，應該要先瞭解學習能力指標的內涵和要素，瞭解在每一個階段中的幼兒，必須具備哪些基本的能力，將這些基本的學習能力融入課程與教學設計中，轉化成為課程與教學目標，在依據這些課程目標，選擇生活中的各種經驗，進而組織篩選各種生活經驗，在轉化成為學習活動的內容。
    （二）主題概念網
    主題概念網的內容，主要是在學生的學習能力指標，依據能力指標的內容，進行課程與教學設計（請參見各主題活動的內容），主題概念是屬於大範圍的學習目標，教師宜針對學習目標，進行主題事後網的設計（或構思）。
    （三）主題事後網
    主題事後網的構思來自於主題概念網，透過主題概念網的核心能力和主要內涵，教師依據實際的教學活動時間，以及各個園所的特性，進行細項方面的構思和設計。主題事後網的內涵，是課程與教學設計的目標，同時也是教師想要進行的教學設計。
    （四）實際教學歷程
    在實際教學歷程中，教師可以參考主題事後網中的各種要素，轉化設計成為實際的教學活動。在實際教學活動設計中，教師應該要考慮學習資源的院用，學習活動過程與活動後回饋等方面的規劃。
     1.學習資源
    學習資源的選擇與應用，要參考教學（或學習）目標，為達成教學目標，可以透過哪些學習資源的應用，提供幼兒在學習方面的資源（例如器材、教材、教學設備等）。
     2.活動過程
    教師在教學活動進行時，要考慮幼兒的安全性、樂趣性、教育性等方面的教育需求，讓幼兒可以在安全、舒適、樂趣的環境中進行學習。
     3.活動後回饋
    活動後回饋，主要是透過各種方式的評量，瞭解教學目標達成的情形，以及幼兒在學習方面的改變情形，作為是否調整課程與教學的依據和參考。
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