五南官網-電影理論與批評

社會、傳播-廣播、電視、電影-電影
藝術、設計、文創-影像藝術-攝影、電影、錄影及數位影像
電影理論與批評

作　　者：劉立行
出版社別：五南
出版日期：2023/09/08(3版1刷)
ＩＳＢＮ：978-626-366-489-0
E I S B N：9786263665477
書　　號：1ZD9
頁　　數：296
開　　數：20K
定　　價：450元
優惠價格：405元

　　本書深入解說電影理論與電影批評的方法與內涵。全書分為「理論篇」與「批評篇」，共18章。
　　「理論篇」首先述及寫實主義與形式主義兩大傳統流派，接著探討「作者論」、「符號學」、「結構主義」、「女性主義」、「馬克思主義」、「精神分析理論」以及「敘事學」等理論。
　　「批評篇」分別就影像作品、紀錄片、廣告片、銀幕英雄、女性形象、科技演進、技術表現、敘事元素、美學運動、類型與風格、世界觀呈現等電影議題，進行分析與解構。讀者可以依循批評篇的論述脈絡，展開對其他當代電影議題及其作品提出有理論觀點的批評與解析。
　　本書雖屬電影學門領域較為學術的部分，然行文措辭之風格卻平易近人。截至2023年為止，作者劉立行教授已在大學專職從事電影教學研究31年；其所撰寫的電影相關論著也已普遍應用在各傳播相關科系、人文通識領域、藝術相關課程等的教學中。爰此，《電影理論與批評》於2023年再版。

劉立行

學歷
美國猶他大學電影系藝術碩士（MFA）（Department of Film Studies）
美國楊百翰大學藝術與傳播學院哲學博士（major: Theater and Film, minor: Communications）

經歷
國立臺灣師範大學圖文傳播學系教授兼系所主任
國立臺灣師範大學科技與工程學院副院長
中華民國電影事業發展基金會董事、祕書長
臺灣有線視訊寬頻網路發展協進會祕書長
臺灣影視產業發展協進會理事長

學術專書
《電影藝術》（1996）
《國家電影制度》（2009）
《視覺傳播》（2001）
《電影文化與產業》（2012）
《當代電影理論與批評》（2012出版，2023年再版為《電影理論與批評》）
《意識形態階級鬥爭》（2021）（獲師大卓越學術專書獎）

第1章　形式主義與寫實主義

第一節　背景

　　電影形式主義（formalism）與寫實主義（realism）理論的兩種思潮，主要產生於對電影原本性質問題的不同看法。前者認為，電影以其本身造型藝術的操作能力（plastic manipulation）（包括剪接在內的各種藝術手段），應製造出有別於日常生活的視覺藝術加工品（artifact）。後者則爭論，電影應著重它本來就具備的記錄能力，將外在事物和日常生活盡可能詳實地呈現在銀幕上。
　　自1920 至1940 年代末，許多形式主義理論家都論述到，是藝術家決定一部電影的製作完成，而不是作為電影素材的現實世界來完成一部電影。因此，藝術家應該用選擇焦距、攝影構圖、燈光剪接等方式來成就電影的視覺藝術效果。唯有如此來操作電影的材料，電影才能成為藝術。很顯然，這種思潮把電影作為一種藝術，所強調的各項技術提升到了一個美學層次。這對於想運用電影媒介來說故事的人，有著莫大的啟迪作用。
　　1951 年，法國《電影筆記》（Cahiers du Cinéma）刊物的建立，開啟了電影寫實主義的完整論述。此刊物的主要推動者安德列．巴贊（André Bazin, 1918-1958），對電影作為一種媒介的本性則有另一番完全不同的
看法。他強調，電影工作者應該運用一些寫實的手法，來捕捉鏡頭前的整個真實世界。也就是說，電影畫面要完整地呈現真實世界般的時間與空間的連續性（temporal-spatial continuum）。因此，巴贊標榜「深焦攝影」（deep-focus）以及「場面調度」（mise-en-scene）等寫實主義的電影攝製方式。
　　巴贊及其追隨者相信，電影的能力在於它能捕捉外在現實，而電影攝影機將外在現實記錄起來，就會使觀眾感受到比平常肉眼所及的更多意義。這項對於電影能力或本性的理解與維護，一直持續到1970 年代初期。
　　寫實主義的電影美學觀念一直產生廣泛影響。然而更早期流行的是電影的形式主義。蘇聯電影工作者普多夫金（Vsevolod Pudovkin, 1893-1953）和艾森斯坦（Sergei Eisenstein, 1898-1948）二人有關蒙太奇（montage）的論述可以作為闡明電影形式主義的代表。

第二節　普多夫金論蒙太奇

　　「蒙太奇」一詞原為法語，有建構、編輯的意思。一般來說，電影的蒙太奇就是指電影剪接的藝術。1920 年代末，蘇聯的一些電影工作者對電影剪接的藝術做了許多理論性的闡述。蒙太奇這個概念也因此摻雜了許多特定意義。
　　普多夫金在其1 9 2 8 年被翻譯成英文的《電影技術》（Film Technique）一書中，將電影剪接的操作手段分為下列三種（見Pudovkin, 2008）。
一、 建構性（constructive）蒙太奇
　　普多夫金認為，一場戲的整體意義必定是由一個個有關細節部分的鏡頭所累積而成。這些鏡頭就像磚塊的堆砌，最終建構成一整面牆。依據建構性蒙太奇的指導，如果電影工作者要處理一個車夫奮力想把一部深陷泥沼的板車推出困境的一場戲，他就可以將車輪、青筋暴露的臂膀、用力的臉頰、額頭上的汗珠、稀落的雨滴等有關細節部分的特寫畫面統統並列（juxtaposition）起來，進而達到一種由多個影像所共同累積而成的整體意義以及情緒上的張力。
　　在希區考克（Alfred Hitchcock, 1899-1980）的《驚魂記》（Psycho, 1960）中，女主角在浴室被謀殺的系列鏡頭可以看出建構性蒙太奇渲染情緒的震懾力量。這些系列鏡頭實際才出現45 秒，卻用了7 天的時間，拍了70 個各種不同角度的鏡位（見Harris & Lasky, 2002, p.220）。攝影機分別拍攝謀殺者揮舞尖刀以及女主角被殺掙扎的鏡頭。畫面中的尖刀其實多數並沒有真正碰觸到女主角的身體，但卻因各個角度與大小不同的各個細節鏡頭而凝聚、堆砌出一種暴力、可怖的謀殺景象。
二、 結構性（structural）蒙太奇
　　結構性蒙太奇指的是畫面的跳動或轉接必須要有「結構」。而普多夫金這個「結構」的意思就是合情合理，合乎戲中動作的連貫等要求。例如，一個演員的動作方向明明是向畫面右邊走出，下一個鏡頭卻接上他往畫面左邊行進的動作；這就是不「連戲」（continuity），是「跳接」（jump cut）的一種。在普多夫金看來，這是屬於沒有結構或結構鬆散的剪接。
三、 關聯性（relational）蒙太奇
　　普多夫金指出，鏡頭的轉換可以製造許多相關意境或感受。電影工作者可以運用這種關聯性蒙太奇來激發觀眾聯想（association），或觸動觀眾情緒。什麼樣的具體剪接手法才能達到這種「關聯」效果呢？普氏列舉了五種方式，具體說明了屬於關聯性蒙太奇所具有的創意：
（一） 對比（contrast）
　　光亮／黑暗、靜止／運動、古老／現代、直線／橫線、遠景／近景、長鏡頭／短鏡頭等對比性畫面的並列，往往可以觸動觀眾心弦、啟發觀眾聯想。一般而言，對比性強烈的剪輯，其訊息也更有顯著性。
（二） 平行（parallelism）
　　平行有點對比的味道，但範圍卻寬廣許多。兩個或三個在敘事上不相關聯的事件若能巧妙地穿插組合，觀眾就能感受到它們平行發展，又互相指涉的脈絡。例如將「朱門酒肉臭」和「路有餓死骨」這兩條敘事線的畫面適時予以穿插，其暗示效果必定極為強烈。
（三） 象徵（symbolism）
　　看到被槍殺的工人這一組畫面後，馬上接著一組屠宰場牛隻被宰殺的畫面，觀眾就會意識到「人為刀俎，我為魚肉」的隱喻效果。這種被普氏認為「很有趣」的技法，在有些情況卻被電影工作者運用得非常晦澀。換言之，觀眾往往無法領會導演運用此種技法的意圖，或者無法立刻了解他所想要比喻的東西。一場男女激情的鏡頭之後接著浪花拍岸的畫面，也許可以令人體會所謂「激情」的比喻，但一個即將被釋放的囚犯笑容，緊接著一個冰雪漸漸融化的大地回春景象，就需要觀眾極大的想像。
　　普多夫金在自己導演的電影《母親》（Mother, 1926）中用到上述兩個畫面的並列。他原本想要表達「主角行將自由，有如春回大地」的意思，但觀眾一時很難體會。即使如此，蒙太奇理論的集大成者艾森斯坦卻對此種需要觀眾智慧一起來參與的象徵手法大力推崇。第三節將針對艾森斯坦的理念予以介紹和分析。
（四） 同時（simultaneity）
　　把兩段在敘述上互有關聯卻處於不同空間的故事段落（sequence）交叉剪輯在一起，製造一種同時發生的緊張情緒，是謂「同時的剪接」。例如，大火延燒的火場與緊急馳赴現場的救火隊伍這兩組影像若交叉剪接在一起，就可以渲染極具震撼的緊張效果。
（五） 重複（leitmotif）
　　一個或一組影像在整部電影中反覆出現的作用，是在強調電影工作者想要傳達的某一種特定訊息，或加強這部電影的題旨（motif，或譯母題）。一部電影若重複剪進某個特定影像，除了可以提醒觀眾全片所欲標示的主題，也可以達到一種反覆詠嘆的美學效果。

　　普多夫金之所以不厭其煩地對蒙太奇這個概念加以分類、命名及定義，是源自於他對電影剪接魅力的深刻感受。他認為剪接的藝術就是一種控制和引導觀眾心理的方法。鏡頭剪接的律動（rhythm）和節奏（tempo）如果運用得當，絕對可以刺激感情、引起注意。例如，在一個狹小空間所拍攝的若干鏡頭接在一起，就會使人覺得這個空間並不會那麼的侷促。剪接還可以使觀眾覺得時間好像飛快前進，或令人覺得時間漫長無比。總之，剪接打破了真實時間、空間的法則。
　　普多夫金更相信，剪接可以使電影工作者發現許多重新排列組合的可能性，而製造出許多意想不到的新意。在普多夫金的論點出現之前，庫勒夏夫剪接實驗（Kuleshov Effect，見Cook, 2004, p.119）已經證明了這種說法：在一個女士面無表情的鏡頭後接一個地上墓碑的影像。受測者說出兩個影像接續在一起之後所製造出來的意義和感覺。受測者認為他們看到了這個婦女悲哀的表情，因為這位女士「顯然」看到她亡夫的墓碑而不禁黯然神傷。
　　把墓碑的鏡頭刪去，換上一個小女孩在草地上奔跑嬉戲的畫面。另外的受測者則認為他們看到了這個女士快樂滿足的神情。因為這兩個影像所傳達的訊息讓受測者相信，這個婦女身為母親，正在滿足地看著自己小孩愉悅的情景。這個小孩嬉戲的鏡頭又被換以一桌佳餚的畫面，同時仍保留上一個女性面無表情的鏡頭。此時，同樣是一個木然表情的女士卻被詮釋為面有飢餓狀，因為她「顯然」望著桌上的美味佳餚而垂涎欲滴。
　　在梅長齡（1991，頁270）的經典電影教科書中，作者也舉過一個剪接可以製造新意的例子。一個畫面顯示某位男士向鏡頭右方微笑，隨後接上一位女士向銀幕左邊微笑的鏡頭。第三個鏡頭再接上男士向右方出鏡，最後第四個鏡頭顯示該女士朝右方走出的畫面。這個情節顯然是：男士驚豔、女士驚羞、男士上前搭訕、女士匆忙離去。這四個鏡頭的順序若稍加調動，改為二、一、四、三的組合，那麼故事就會產生一百八十度的大轉變。也就是說，這種組合的剪輯有可能把故事導向為：女士挑逗微笑、男士受寵若驚地回應，女士暗示後離開現場、男士受到鼓勵後隨即跟上。
　　以上例子都在說明，影像順序一經調動而重新排列組合，就會顯現不同的意義。這就是「蒙太奇」效果。在早期物質缺乏的時代，蘇聯影人為了避免丟棄已經攝得影像的底片，因此往往致力於重新排列組合鏡頭以創造新意的種種可能性。普多夫金在這個氛圍下申論蒙太奇理論，有系統地標示確切的技術法則，確實帶給電影工作者極大的指導作用。

第三節 艾森斯坦的「知性蒙太奇」論述

　　艾森斯坦是蘇聯蒙太奇論述者當中最重要的理論家兼實踐家。他於1929 年所出版的《電影形式》（Film Form）一書（見Eisenstein, 2009）所論述的理論核心是：剪接要能在觀眾的意識中製造出，或牽引（attract）
出意義和觀念（concept）。他認為，電影工作者的工作不外乎就是利用影像來呈現自己的抽象觀念，而電影的藝術目的就在於處理過的影像能在觀眾心目中喚起作者所希望引起的抽象觀念。因此，電影形式必須能刺激觀
眾思考，使觀眾能創造性地感知（creative perception）作者的觀念。然而，艾森斯坦認為所謂電影中的「觀念」同時包含具知識性的思想以及政治正確的態度。
　　電影真的如艾氏所言，知性／感性、抽象／具體、政治／藝術都能不互相排斥而同時具有效果嗎？若從辯證邏輯（dialectics）的觀點來看，正反兩元素的並列或衝撞（collision），的確可以合成一個具有不同於當
初正反兩元素的一個全新成分。鏡頭的處理也一樣可以用「衝撞」的方式來製造新意。艾氏形象地舉了中國文字的寫法來說明他所謂「衝撞」的意義。例如「囗」加「犬」成為「吠」這個全新的意義。「刃」和「心」、
「囗」和「鳥」這些各具意義的個別字眼若組合「衝撞」在一起，也一樣會成為具有新意的有機整體，而成為「忍」、「鳴」這兩個字。
　　艾氏在自己所執導的電影裡即大力實踐他這種形式上A + B 等於C而不等於AB 的衝撞理論。例如在《波坦金戰艦》（Battleship Potemkin, 1925）中，一組影像顯示正義的革命隊伍正在砲打沙皇司令部。緊接著而來的是一組司令部外圍的數個獅身雕像的系列畫面。獅身的姿態有睡著的、蹲的及躍起的三種形貌。三種形態的鏡頭畫面並列在一起後，艾氏希望觀眾也能感知到人民群眾由沉睡到覺醒，進而揭竿起義的這種「觀念」。
　　艾氏本人的電影，或許反而受制於他自己所堅持的理論原則。有時為了製造意義，艾氏自由地運用象徵或隱喻，使得他的劇情長片有著極為強烈的實驗風格。一般而言，文字符號的意義之所以為大眾所共認乃是出於自然地約定俗成（conventional）。艾氏這種強調觀眾應參與思考的「牽引式蒙太奇」（montage by attraction）或「知性式蒙太奇」（intellectual montage）則顯得過於一廂情願。實踐證明，艾氏的電影確實存在與觀眾
無法溝通的困境。
　　然而，艾氏的理論卻周詳地規劃了電影中可以用「衝撞」來合成新意的種種可能性，因而帶給電影工作者無窮啟發。例如，他將電影中圖形、面、量、空間大小、燈光強弱、速度節奏、各種透鏡焦距、攝影角度、運動方向、畫面框架、基調（tone）、律動等都做了詳盡的對比說明。可以說，艾森斯坦的蒙太奇理論集合了早期形式主義的大成。美國電影批評家、理論家道利．安祖就形容艾森斯坦「勇於創造形式，他的電影理論將永遠有助於前衛電影觀念的思考」（Andrew, 1976, p.75）。

法律/政治

財經/商管/觀光

文/史/哲/期刊

理工/醫護

教育/心理/傳播

小五南/中等教育