五南官網-繪本教學理論與實務─原來繪本的「美」在「這裡」

語言、文學-現代文學
繪本教學理論與實務─原來繪本的「美」在「這裡」

作　　者：張嘉真
出版社別：五南
書　　系：現代文學系列
出版日期：2019/03/07(1版1刷)
ＩＳＢＮ：978-957-763-233-3
書　　號：1XFX
頁　　數：208
開　　數：20K
定　　價：280元
優惠價格：252元

東華大學教育與潛能開發學系副教授 李崗

繪本是兒童成長不可缺的教材，建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始；為解決學童閱讀學習的問題，以繪本為媒介，由閱讀繪本體驗美感轉化為文本，喚起自身感受。時而和作者或故事的主角對話，時而也和自己對話。因此，理解美學是從「心」開始，藉由閱讀繪本，豐富美感經驗。

本書概述如下：
教學篇（一）──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆，故事鷹架學習教學應用
伍、看！這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美

教學篇（二）──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感                   

教學篇（三）──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者

本書從理解故事、設計故事導讀教案，提供導讀教學實例、模仿繪本故事應用遊戲解決問題的策略……等，重視繪本美感導讀，運用在個案孩子偏差行為無法補救的遺憾，以達成良好的美感教學啟蒙作用。

張嘉真
現任：美國索非亞大學　超個人精神心理研究所　教授
　　　大陸地區　作家私塾學堂　覺智教育創辦人暨魔課師
曾任：山東魯東大學　心理與教育學院　客座講學
　　　台灣華梵大學　人文教育中心　兼任講師
學歷：國立東華大學　教育與潛能開發學系　博士研究
專長：語文教育寫作心療　
專欄：作文批改專欄　特殊教育專欄　親子教育專攔　語文教育專欄
著作：生活作文叢書《豆豆學說話》《寫詩寫情》《說得有理》
　　　《書蟲讀書會，書蟲啃光我的書》《說話與作文教學》
　　　《作文障礙與說話治療》《作文障礙與敘事治療》《安徒生童話改寫》
得獎：兩次榮獲行政院新聞局優良讀物獎
　　　台北市教育學會　教育有成獎

【推薦序】                 原來，美在這裡！

讓孩子進入繪本的世界，享受美的遊戲。—李崗

許多小學老師曾與我分享一個教學小秘訣：因為自己不是一個很會說故事的人，所以常使用繪本作為各類課程的輔助教材，通常學生反應都不錯。同時他們還向我提出一個問題：為什麼當初在學校修習教育學分的時候，從來沒有老師講授繪本教學的理論與方法。

這的確是一個好問題！我國從事師資培育工作的大學教授，通常習慣各自處理負責的科目，例如國語文教材教法由中文學者授課，教學原理由教育學者授課，兩者之間很少彼此聯繫互相配合，繪本不是正式的上課用書，實在沒有必要花太多時間處理，學生自己要練習融會貫通。

根據我個人經驗的觀察，目前國內教育學界對繪本的關注，大致可以分為三種類型：一是基於閱讀理解的心理學角度，主張閱讀策略的有效學習；二是基於特定議題的教育學角度，設計繪本內容的討論與反思；三是基於親子關係的輔導學角度，提倡親子共讀的必要性與可行性。

以上三種操作模式，大都偏重繪本的工具價值，卻甚少貼近其本質價值。第一種情形，教師之所以選擇繪本，只是因為這種文本形式，適合年齡較小的兒童閱讀。第二種和第三種情形，則有不少家長甚至學校老師，習慣透過繪本向兒童講道理，以為是「寓教於樂」，殊不知這樣的作法，不僅違反教育原理，也無法達成預期的目的。

換句話說，成人或許能「閱讀」繪本的「文字」，但是不一定能「欣賞」繪本的「風格」，更遑論進而「設計」繪本的「教學」。由於國內長期忽略美育師資的專業培育，即便是領有證照的合格教師，通常只會根據預設的教學主題選擇教材，很少細心觀察學生是否在教學活動中產生美感經驗。

相形之下，我所認識的張美鈴教授，不僅教學經驗豐富，語文基礎紮實，其筆調平易近人，方法更是獨創一格。舉例而言，有關兒童閱讀能力的發展，她重視基礎性、解碼性、意義性、分析性、批判性等五種困境的特徵及其突破策略，正是多年從事實務工作的最佳例證。又如，全書隨處可見的師生互動，她總是靈活穿梭於教學原則與文本脈絡之間，展現出一次又一次的美學思考，以及綜合各家之言的美育實踐。

因此，《繪本美感教學》這本書的出版，我相信可以讓更多的大人看見，原來繪本的「美」在「這裡」，原來繪本可以這樣「教」、這樣「讀」。


李  崗
東華大學教育與潛能開發學系副教授

導讀–繪本美感教學
一、我想改變還想改變什麼
看膩了學生作文「天下的媽媽都是一樣的」，又無力改變大環境教育狀況，發呆想想看我能教甚麼？當年我提出「教生活作文」並且將書稿大綱寫好，請林政華教授指教，林教授熱心推薦給出版社，結果以兒童自學，生活作文叢書，連續獲得行政院新聞局優良讀物獎，林教授的簽條寫於81年1月24日，置於書桌一角多年，字跡退色。這麼多年我默默關注兒童寫作素養，作文內容確實已經非常生活化了，但是讀起來還是缺少了美感。
我總想改變點什麼，我改變老師在黑板上，擬大綱寫大意的教學，學生可以用自己的生活經驗以筆代口寫作；我想改變學童為寫作而寫作的痛苦，想從語文教育由閱讀導入寫作，懂文藝心理學輔導學生發展健康心理，我進行寫作心療教學，想告訴教學者怎麼教，我得到一句有趣的話「作文都不會教了還教心療，上帝也瘋狂！」結果我在網路課程實踐了，兒童寫出有文學味的童詩和散文，美極了！兒童的文學由兒童自己創作，兒童純真的作品我愛不釋手，兒童從寫作獲得自信快樂學習，家長捷報喜樂兒童寫作的成果，這種感覺美得有點飄飄然。
我想改變兒童天馬行空自編故事空洞的想像，帶領兒童解讀繪本故事，看見繪本美的設計造型與對話的思考，我總是以繪本教看圖說話，教學童走進畫家的心理，想像自己在畫境裡的感覺，怎麼表達自心在畫境裡的美感？有時也教兒童用同理心感受故事角色生活情境的遭遇。繪本故事就像一個寫實的世界，兒童在繪本故事的世界學習看見美、想像美、創造美的語境。結果兒童的作品，讓成人不敢置信小學一年級，為什麼能編有文學性的童話。我愛上會想像會說有結構有趣童話的兒童，在網路課堂遠距教學互動，有時我會和兒童說說自編的故事，在聽來自不同區域的兒童，說獨創故事是一件美妙的事，這是每週忙完教學最為享受的美感經驗。
我想改變懂心理學的成人，等待當事人前來諮詢的舊思維，重新有預防與成長的輔導觀念，看見繪本的力量，以繪本故事為媒材接近兒童，主動關注兒童心理的需要，介入語文發展遲緩兒童，進行閱讀輔導，讓沒有辦法與我一起在課堂學習的兒童，能更早經由圖書療法發展語文力，結果我開班培養懂心理也擔任語文教學的導讀師，完成我多年語文教育跨心理學統整教學，讓兒童在閱讀與寫作課程體驗美的夢想，將這門課稱為繪本美感教學。我想改變，還想改變什麼…？想告訴讀者我的改變，證明不要怕改變，改變可以實踐夢想，改變才有教育熱忱。教育改革，課程改革，都從教學的老師自我改變做起。
二、簡介西方圖書療法的研究報告
圖書療法(bibliotherapy)由圖書與治療兩個詞所組合，用圖書治療身體的疾病，廣泛的含意是以圖書治療身體的、行為的、發展的、心理的一個過程，簡言之是應用書籍的討論處理許多不同的問題。早期為圖書館員和老師作為工具而使用，並且由教育家David Russell&Caroline Shrodes 研究並認可相關的觀念，他們把圖書療法描述為一種過程，在臨床研究發現讀者和書籍交互作用，圖書療法是一種評價人格和觀察個體適應與成長狀況的有效工具。
幾年後Patricia Cianciolo 以非臨床性的研究，觀察書籍對兒童的幫助，鑑別出圖書對兒童有積極助益，尤其是教育和學習這兩方面，圖書增進人類行為及所關心的領域知識，協助兒童逐漸理解「自我治療」的意義，懂得有些問題需要從內在尋找答案，圖書可以擴展自我的需要，找到自身以外的興趣，用故事還可以解除心中意識的問題，因為從故事看見別人的問題時，更容易討論問題，澄清與洞見自己的問題與困境，所以主張圖書療法是建立在這些事實基礎上，透過對書中人物的認同認識自己。
  圖書療法有幾個重要關鍵，第一個是在閱讀符號的時候，將自己與書中的角色相互認同而聯繫，其次是在與故事主角在相似的問題上，經認同釋放出同樣問題的情緒，最後是因為觀察與認識故事主角處理情緒，可以有更好的方法領悟，認識自己處理某一個問題的行為的情緒。兒童經常在面對一個自己無法解的問題時，感到孤獨和焦慮，從故事閱讀認識這個世界，自己不是唯一有此問題的人，可以減輕孤獨和焦慮感，對於他人的心理與行為可以激發同理心，從故事看見自己與他人有哪些一樣的價值，哪些行為不適合社會需求，可以理性的判斷和選擇。
 (WALTER SAWYER 與DIANA E COMER 合著)如何將閱讀轉化成有效的讀書療法？
三、筆者圖書療法教學研究報告
圖書療法鼓勵以討論替代講述，具體教學實踐，仍有賴於不同領域的研究，在語文教育和心理學領域，坊間繪本說故事的推廣比比皆是，用繪本於心理學的早期療育機構，還有在特殊教育的學術研究，都已經成果斐然，在藝術表達性治療也非首例，但是藉由繪本藝術為閱讀與寫作並作心理輔導課程媒介，用美感教學要治心與啟智，強調語文教學和心理輔導的整合，重視美感教學的意義，以文學敘事心療為課目名稱，筆者始於2006年在北京，以圖書療法開啟兒童早期療育工作坊。參與對象初期為醫生、大學相關課程教師、心理學工作者，後續在武漢、蘇州、廣州，以翻轉家庭語文教育為題，參與者有父母、幼教老師、故事姐姐。
在工作坊結束後具體指導實踐圖書療法，是參與研習心理治療師，回單位以後各以主題方式報告個案狀況展開實踐討論，有以《青春期情緒困擾與敘事治療》從情緒和敘事的關係作理論與個案說明，有以《沙盤遊戲與敘事治療》輔導F過程，說：「心理學家認為說故事可以改變自己，因為我們可以再重新敘述自己的故事，甚至在一個不是自己的故事中，發現新的角度、產生新的態度，從而產生新的重建力量。簡單的說，好的故事可以產生洞察力，或者使得那些本來只有模模糊糊的感覺與生命力得以彰顯出來。」還有以《學習困難與敘事治療》為題記錄十二歲小涵，語文發展遲緩的現象，有一位以《自閉兒童與敘事治療》為教學主題實踐，我向他說明故事導入的教學，循序漸進建立兒童自信心的過程，這個案例在當時屢次指導調整教學，我的第一手資料記錄較完整，並且可見其成果，所以作了整理：
(一)、個案說明
小吉，男，14歲，剛升上中學二年級，早期診斷為自閉症。七歲開始說話，現在語文能力是小學三年級水平，為人沉默寡言，選擇性回應問題，高興時便回答，表現很有性格；喜歡繪畫、唱歌、歷史、地理，他在想像或假設方面存在困難。
(二)、上課行為表現：
在沒有問話也沒有任何表示下，便自行坐一旁，狀若沉思；當老師叫他上課時，蕭灑地回答：好。對非言語交流方面理解困難。
(三)、行為成因分析
他較喜歡獨處，對外界人或事物不感興趣，不喜歡聽從別人的指示，又或做出不適合當時情境的行為，明明有個人喜好，愛做便做不喜歡就不做。
(四)、教學方法策略
 1、影片欣賞
小吉的學習管道多半偏重視覺或聽覺。以故事形式是自閉症孩子學習的優勢，配合多媒體方式呈現，能夠利用視覺線索，協助小吉將故事中快速的將信息具體化，以增進他的社會理解能力。
2、角色扮演「做個歷史老師」
小吉喜歡一些井然有序的方法，更喜歡一些可預策的鼓勵，而「歷史老師」獎勵計劃，正能應他在這方面的特性，塑造他的良好行為。以小吉的特長引發敘事的情感體驗，促使迅速理解教學內容。
 3朗讀範文
小吉很少通過語言來表達自己的需要、情感和抽象觀念。通過朗讀範文抽取某些句子中抽象的含義做記憶，用較簡單的形式儲存在記憶裡。
(五)、教學效果
1、小吉通過角色扮演提高想像與自信心。
2、影片賞析明白如何分辨是非和控制情緒。 
3、朗讀範文找到學習樂趣。

（未完，詳請見本書）

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