五南官網-打造閱讀的鷹架：閱讀力就是未來的競爭力

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打造閱讀的鷹架：閱讀力就是未來的競爭力

作　　者：陳嘉英
出版社別：小五南
書　　系：悅讀中文
出版日期：2023/08/18(2版1刷)
ＩＳＢＮ：978-626-366-402-9
E I S B N：9786263664234 ( PDF )
書　　號：ZX0A
頁　　數：388
開　　數：20K
定　　價：430元
優惠價格：387元

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拆解閱讀的密碼，打造「教」與「學」的學習力、思考力。

有人迷上閱讀是因為文字如魔毯，帶人飛向奇幻，消解現實。
有人沉溺閱讀是因為書頁鐫刻真理，可以站在巨人肩膀上遠望，觀照迷惘。
有人擁抱閱讀是因為各有姿態的情節，衍伸真實的生活體驗，透達情思的隱喻。

高中國文學科中心執行祕書 北一女陳麗明老師
嘉義女中  卓翠鑾老師
景美女中  黃郁博祕書
◎強力推薦
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107的十二年國教新課綱，著重在學生如何學，而非背誦知識。
未來的國中國文，不僅每學期將增加至少三篇的「自學課文」，在課堂上也將以「討論」代替「講」、「抄」。
升大學時的學測推甄的「高中學習歷程檔案」，看的不再是非黑即白的成功者經驗，而是學生為一件事情努力的過程。

──無論是觀看世事、分析生活問題、解讀生命處境的敏銳度與思考、轉化都有賴閱讀力。

「給他釣竿，不如教他釣魚的方法」，這本書教你學會閱讀、鍛鍊分析、激發思考。期盼透過本書的三階段逐步達到：
1.學習如何閱讀：教學中依閱讀計畫、閱讀策略規劃閱讀課程、設計問題，建構出理解文章的脈絡，繼而導入閱讀概念，就敘事、寫人、寫景、說理製作學習單，建構閱讀模組。
2.練習閱讀方法：掌握核心概念，發散出解讀文章的重要方向，練習以簡單而切要的步驟，搭建起解讀的骨架。以提綱挈領，建立結構性、系統性的教學規劃，策略性幫助學生有效學習。
3.自學閱讀運用：教師能明白考題所期待的閱讀素養如何於課堂中實踐，學生透過國中會考題、統測題、學測高考題，驗證解析力。

無論你是以怎樣的心情與機緣迎向閱讀，都希望藉由本書讓你穿越混沌，照亮屬於你的深邃智慧。

陳嘉英

景美女中語文資優班教師及召集人
台北市國文輔導團員
國文學科中心研究教師
台北市特殊優良教師
台北市super教師
台灣省師鐸獎

著作
《凝視古典美學：高中古文鑑賞篇》
《感官獨奏與越界：打造創意的版圖》
《作文課上加減乘除：理性與感性的創意敘寫》
《作文即時通：從立意取材到錦字繡句》
《寫作力》
《石中英作品選註》
《全方位古文選》

編有
《課堂外的風景：散文選讀》
《悅讀飛行：散文選讀》
《意識‧20：景美女中第四屆語文實驗班作品集》
《三城三戀：景美女中語文資優班國際參訪》等

一、閱讀類型

在知識經濟時代，閱讀成了生存必備的習慣，也是蓄積競爭力的基本方式，因此各國無不以閱讀為教育主軸。一九九五年聯合國宣布每年四月二十三日為世界書香與版權日，各國積極提出推廣計畫，如英國繼「圖書起跑線」之後，以一九九八年為閱讀年，企圖打造一個舉國皆是讀書人的國度、美國以「暑期讀寫活動」、「父母參與學校」、「閱讀優先」、「衝頂計畫」，號召各州提出有效提升閱讀的計畫、加拿大發起培養閱讀人計畫、澳洲致力於營造環境與氣氛，與培訓閱讀教師。台灣「悅讀101—教育部國民中小學閱讀提升計畫」則提供經費增加書籍與相關設施，並結合社會資源推廣閱讀、表揚閱讀績優學校。
這一系列由官方主導的閱讀活動之外，二○○○年由經濟合作暨發展組織（OECD）主導的「國際學生評量方案」（PISA），以及二○○一年「促進國際閱讀素養研究」（PIRLS）開啟國際學術競賽把閱讀力視為國力及國家未來競爭力的象徵。
這些風起雲湧的推廣行動、由上而下的國家政策，一方面顯現電子產品造成嚴重的閱讀貧乏症，二方面反映出在世界急遽變異的節奏，養成主動學習、終身學習的閱讀習慣，為自我與國家未來發展打下厚實基礎的重要素養。
(一)閱讀目的
有別於以樂趣而讀，為目的而讀，或者興之所至地隨興而讀，PISA（國際學生能力評量計劃將閱讀素養定義為「對文本內容的理解、應用與省思的能力」，這說明閱讀是一系列具有邏輯秩序、層次脈絡的解讀過程。唯有透過如此縝密而長期的思考歷程，才能達到研究報告所指出「閱讀素養有助於個人目標的達成、知識與潛能的發展」、「社會活動的參與」，以及「影響國家在未來的全球經濟中，能擁有多少世界級知識工作者」的效果。
由此可知在知識經濟的時代，閱讀不只是拿起一本書，而是改變生命的一扇窗；不僅是閱讀書裡的內容，而是進行對話與思辨的過程。其目的不再只是求知與解惑，更在吸收爆炸性的資訊、掌握驟變的環境世界、思考接受的程度與轉化的方式，藉以激發對生存以及所處世界的熱情、具有洞悉問題、解決問題的能力。
(二)閱讀發展階段
美國哈佛大學閱讀心理學家珍妮．夏爾Chall（1996）認為閱讀發展階段從幼小的孩子到成人的閱讀之間，閱讀行為在每個階段會產生不同的特徵，根據各階段的特殊性，將閱讀發展分為零到五，共六個階段，如下圖所示分別為：前閱讀期（零至六歲），閱讀初期（一至二年級）、流暢期（二至三年級）、閱讀新知期（四至八年級）、多元觀點期（九至十二級）、以及建構和重建期（十三年級以上），每個階段各有不同的任務。
茲將各階段的閱讀行為發展描述如下，並略述如何協助閱讀︰

階段○：前閱讀期（零至六歲）的閱讀行為
1.可以區辨大多數的字母，寫出自己的名字。
2.能從圖片中的資訊來猜測字的意思。
3.可以辨認常見的路標以及包裝紙或電視上的商標。
4.會把書拿正，邊唸邊用手指字，從最愛的書中讀出一些字。
5.會一頁一頁翻書，並看圖說故事或補充故事內容。

■ 父母應從新生兒開始，透過繪本以及床邊故事，陪伴兒童讀書，從指認圖片物件、動作、敘說故事內容讓孩童熟悉語言習慣，建立話語能力。接著請孩童看圖指出內容，進而說出事件等方式，刺激大腦搜索、記憶訊息的聯結力，將兒童聽讀的年齡提前至說話的年齡。
階段一：閱讀初期（六至七歲）的閱讀行為
1.學習連結字母和字音。
2.閱讀時邊猜邊記、邊哼邊吟、喃喃學語。
3.沒有足夠的知識可以獲得文章中的意思。
4.會專注於文章的意義，不太會一直停留在字句上。
5.閱讀時會自行補充自己的話，但無法完全了解作者文字中的意義。

■ 此階段的重點在字句的了解與學習，若在能充分學習與發展，對下一階段的閱讀理解有很大的幫助，因此在國小低年級應提升識字的能力與對文章語句理解，為了進展到下一階段，必須專注在字句運用與靈活變化。
《朗讀手冊》裡說到︰「人與書並不是天生相互吸引的，一開始，必須有說和媒介的角色。」父母、親友、老師、同學、圖書館員正是將書本帶到孩子生命裡的媒介，因此英國結合企業、媒體、民間組織形成夥伴，共同幫助孩子打開書本，提高語文興趣與能力。

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