五南官網-作文課後(續篇)─不用補習，一樣寫出好作文

語言、文學-悅讀中文
作文課後(續篇)─不用補習，一樣寫出好作文

作　　者：施翔程
出版社別：五南
書　　系：悅讀中文
出版日期：2019/08/07(1版4刷)
ＩＳＢＮ：978-957-11-7689-5
書　　號：1X4R
頁　　數：272
開　　數：20K
定　　價：320元
優惠價格：288元

高中校長強力推薦：
前國立彰化高中      曾勘仁 校長
高雄市立新莊高中   涂順安 校長

各校名師強力推薦：
國立彰化師大附工    王駿揚   老師
雲林縣立土庫國中    沈政傑   老師
新北市立板橋高中    官廷森   老師
台北市立北一女中   歐陽宜璋 老師
高雄市立新莊高中    謝素燕   老師
 (依姓名筆畫順序排列)

　　本書作者為屢屢獲獎、任教多年的高中作文名師。現接續《作文課後－這樣寫會更好》一書，以先臨卷評分、圈改，然後細選139個教學現場的學生作文弊病，再結集成書，以架構出內文要注意的三大重點：詞句、修辭、敘事。並依原文、解釋、改寫三個層次，為你分析審題、謀篇、立意、結構的訣竅：

1.原文：皆為學生即席作文，觀其優點以效法，察其缺失以惕己。
2.解釋：剖析原文之不足與迷思、錯誤與缺漏。如師親臨，諄諄善誘，提供適切的建議。
3.改寫：多由老師親自撰寫範文，以供對照。

　　每個人都曾上過作文課，當你拿到老師批閱後的作文，有沒有不知如何著手改進的經驗？
　　文無定法，你可以這樣寫，也可以那樣寫，但不妨嘗試一下本書為你提點的寫作策略，去劣存優、截長補短，加上勤奮的作文練習，相信就能輕易達到「這樣寫會更好、獲得更高分」的境界。

每個人都曾上過作文課，當你拿到老師批閱後的作文，有沒有不知如何著手改進的經驗？
這是一本特別的作文書，揭開鮮為人知的作文課後現場，指出實際學生作文問題，並佐以改寫範文對照，讓你知其然更知其所以然，瞬間提升你的作文力！

寫作很難嗎？由作文名師親自指導。適用於會考、學測、指考、國家考試等測驗。找出寫作的迷思、常犯的錯誤等，讓你親臨作文課後現場，閱讀老師紅筆圈評及改寫後的範文，有助提升你的寫作功力。

施翔程
　　一九八一年生，彰化鹿港人。高雄師範大學國文系畢業，現就讀臺灣師大國文教學碩士班。     
　　曾獲彰化縣語文競賽，93年社會組作文第三名、98年中學教師組作文第一名、99年教師組作文第一名。並獲全國語文競賽，98年中學教師組作文第五名。現任教於高雄市立新莊高中。另著有《用心智圖寫作文》。

E-MAIL：okcard@gmail.com

推薦序　令人激賞的作文批改範本 曾勘仁

國文的重要不言可喻，它是學習其他學科的工具，更是一生中與人溝通以及事業發展不可或缺的能力。可惜不少年輕學子並不重視它，國文程度普遍低落。雖然國語是我們的母語，從小在國語文的環境中成長，但因不用心學習，閱讀量又少，結果只能講粗淺的話語，無法使用優美的文字。近年來流行手機、電腦後，國文程度更是每況愈下，所寫的文章錯字百出，詞不達意。報考醫學系的學生，無論生物、化學、數學和英文都可得高分，卻往往輸在國文，作文的成績更是成敗的關鍵。
中國文字的美與其運用的奧妙，是世界上其他文字無法比擬的。經過五千多年的淬煉，從文言文到白話文，已經把文字的意境發揮到淋漓盡致。所以，想學好國文需要下點工夫，想教導古文更不是一件簡單容易的事。
早期國文科上課時數比其他科目多，每週上課五節，後來因課程排擠改為四節，今年實施十二年國教後，課程總綱又把國文減少一節。國文時數一減再減，學生程度更難提升。李家同教授也憂心基礎學科減少將導致學生素質更低落。
    教國文最辛苦的工作是指導學生習作。以前大約每兩周抽出一節至二節國文課練習寫一篇作文，平均每學期約寫七至八篇作文。為了彌補批改作文的付出，國文科每週的教學時數比其他科目少二節，但老師仍然覺得批改作文的負擔太重，復因國文科時數減少，於是在教學研究會上決定每學期只寫五篇或四篇，甚至只寫三篇或二篇。前幾年國中基測取消作文時，就有不少國中不再要求寫作文，隔幾年後覺得事態嚴重，國中基測才又重改作文，剛恢復時作文仍不敢計分。
    每位老師批改作文的方式差異很大，用心的老師有時改一份作文需要二十分鐘至半小時，經常做到精疲力盡，還會再要求學生多寫幾篇額外指定的作業，例如讀書心得或專訪。他們不但指導如何寫作，還會提出一些資料供學生參考，並要求學生把批改後的文章予以檢討改進。另外有些老師只負責想個題目，把題目寫在黑板上，就由學生自己去發揮或回家寫作，批改作文只是打個分數，加個評語，找出幾個錯字，圈出幾個好詞，並註明日期，就算了事。學生如想寫出好文章要靠自己摸索，或到外面找補習。
    施翔程老師是一位非常用心的老師，他是那種為了達成自己追求的教育理想，希望真正把學生帶上來，而不辭辛勞不計代價，在課後加班又加班批改學生的習作的人。強烈的使命感驅策他更進一步把長年批閱學生習作的心血結晶彙集成刊，作為指導學生習作的參考教材，於是計劃出版一些習作範文幫助學子。第一本書《用心智圖寫作文》已經出版，它對學子下筆前的思路與詞彙頗多助益。
    另兩本書《作文課後──這樣寫會更好》、《作文課後──不用補習，一樣寫出好作文》，可說是學生習作易犯錯誤的資料庫。施老師將批改習作時常見的問題，挑選部分作品，依原文、解說、改寫三個層次，拆分為八大主題。施老師以拋磚引玉、虛心求教的態度出版此書，令人敬佩。被施老師教到的學生，何其有幸！其他的學生有了此二書之後，不必找補習，作文也可以精進了。

（本文作者曾任國立彰化高中校長）

推薦序　半線育才，南風振鐸 沈政傑

     一想到作文，我想多數的國文老師都不免想起作業檢查前，夜夜挑燈苦思的夜晚。曾有別科同事問過我，批改一本作文需要多少時間？我當時的回答是「三分鐘到卅分鐘都有可能。」看著同事疑惑的眼神，我知道那是只有國文老師才聽得懂的梗。
    因為學生在課堂上苦思五十分鐘後，便是國文老師斟酌評語的磨難。有的老師字斟句酌、眉批夾注，抱著救民於水火中的抱負；亦有些老師基於朽木難雕的無奈，只好以簡單的「八字箴言、四字概述」做為點評，此間差異者，便是三與卅的分別。猶記當時的校長，不僅是國文出身，還兼任國文輔導團的召集人，於是在本校如果採用三分鐘改法，在作業檢查時，輕者遭到退回，重者還得進校長室喝杯咖啡。理由很簡單，校長認為老師在批閱時的建言，是為了點出學生的盲點。唯有藉由夾注、眉批、總括……等意見，對孩子進行多層次的指導，才能自我精進。所以當我看到翔程此書時，不禁擊節稱嘆，這不就是校長眼中的模範示例嗎！精要的直指問題核心提出建議，方能期待孩子在教師聚焦式的評議中，針對不足予以改正、成長。
    在此其間，當然也有同仁抱怨孩子始終「執迷不悟、一錯再錯」，那麼老師嘔心瀝血的批閱又有何效果？的確在每次的批閱中，經常見到孩子富含「笑點」的行文。字體有誤、文句不通、成語誤用……似乎成了共通問題。使得在教育現場中，此類的牢騷經常得到教學者的共鳴，慢慢變成一種似是而非的觀點。直到我在幾次研習中，看到試務中心提供的樣卷，我才發現那些讓人很想笑的文章，開始令人感到心酸。我們的孩子在九年、十二年的語文訓練後，竟然連書寫一篇表情達意的短文都顯得困難，那麼教學者又如何去論述自己的教學成效呢？自此，我開始揚棄那些埋怨，況且埋怨無助我的教學。仔細想想，翔程的用意應也是如此。如果出書是為了賺錢，那麼大可走上坊間寫作指導路線，何必細細剖析諸篇疑難。與其每次都要忍受孩子拙劣的文字，不如一點一滴引導他書寫，那麼才不愧對彼此。
    此書是翔程最新的作文兩本專書之一，跳出前著以「心智圖」為主軸的路線，此次他回歸到教學者本身，提醒教學者如何去審視文章本身的缺失。本書猶如學生的問題大全，將許多發生在各國文老師的課堂裡狀況一一羅列。透過本書不僅可讓孩子知道問題所在，也可以由修改的範本，了解兩者的歧異，可說是批閱者的工具書。教學時間或許永遠不夠，但教學的效率卻可藉此提升。假如每位教學者都能像翔程如此分析學生的不足而予以提示，又何必擔心我們的孩子是否能走出「一錯再錯」的困境呢？

（本文作者現為雲林縣輔導團輔導員、土庫國中教師）

推薦序　青春的印記 官廷森

    「何謂夢魘？」相信絕大多數的國文老師會回答─作文，尤其是當你於課堂間要求學生練習，學生反向你追討上篇甚至上上篇作文時。一位同事曾在辦公室閒聊，某回深夜他於燈下批閱作文，連續五小時，改到眼冒金星、精疲力竭，就在他準備將最後一疊作文挪到案前時，竟赫然發現那疊是他先前早已改過的了，當下他興奮地跳了起來，直呼那是他最「快哉」的經歷。這種喜悅，僅有國文老師才能體會。
    然而，必定也有那樣一個時刻，我們因為孩子動人的作品而悸動、雀躍、擊節，甚至想給他個擁抱，然後豎起大拇指，驕傲地告訴他：「好樣的，你真棒！」作文，不像選擇題，永遠有標準答案；四十個孩子，便有四十種姿態，每個孩子皆以獨特的方式呈現自我生命片段，而我們便是那第一甚至是唯一的欣賞者。此般福氣，亦惟獨國文老師方得領受。
    作文課一直是最富挑戰卻也是最為迷人的教學環節。為了將作文課經營得更加多采，我研讀了不下百本的作文書籍，希冀汲取先輩經驗以精進學能，積累多時，腦海也逐漸勾畫出作文教學的藍圖，不過總覺陳義過高，沒有實踐的可能。
    去年暮春時節，赴高雄分享教學經驗，席間有位年輕男老師，臉龐漾著微笑，神情專注。他，就是翔程老師。
    當日翔程老師即透過臉書與我互動，謙恭地向我請教了幾個作文教學相關問題，我當下盡我所能知無不言地回覆；後來得知翔程老師的專業背景及經歷後，一種魯班門前弄大斧的尷尬與羞慚油然而生。然而，翔程老師非但不以為意，反而大方分享其授課講義，令我感動不已。日前，接獲翔程老師寄來的新書初稿，細細品讀後，既驚喜又震撼，讓我明白腦海那張藍圖確有搭建的可能。
    《作文課後》二書，按寫作架構與元素，臚列兩百餘條學子常犯誤謬，悉心剖析，質量兼備，儼然是一部作文百科寶典，不但適合學子閱讀，對教師亦深具啟發。更教人激賞的是，原文與改寫的兩相對照，此亦是翔程老師一貫的作文教學法；透過翔程老師溫潤才筆的點化，孩子璞玉般的文字被雕塑成瑰寶，粲然可觀。詳盡具體的說明，輔以雋永耐嚼的範文，是我認為最具成效的作文教學法。雖與翔程老師僅有一面之緣，但他對教學的豐沛熱情深深感染了我。
     然而，最令我動容的是，翔程老師藉由一篇篇的評閱，攫住師生聚首的剎那，在歲月扉頁上拓下青春的印記，不僅是孩子的，亦是翔程老師的。作文，從來都不僅是作文而已。師生生命的彼此輝映，才是文章寫作與批改過程中最珍貴的部份。
    下回與翔程老師相遇，我一定要好好拍拍他的肩膀，甚至給他個擁抱，然後豎起大拇指，驕傲地告訴他：「好樣的，你真棒！」

（本文作者現為新北市板橋高中教師）

推薦序　覓得寫作桃花源 謝素燕

    三國時代，名醫董奉有座杏花林，春夏風清，朵朵馨香逸遠的杏花，是董奉悲心善念的化身；清朝盛世，文人袁枚築室隨園，名流雅集，才士文會，在宴飲酬唱聲中，詩心興感著錦文。忝列教席，悠悠三十載，亦常思索：是否也有一座寫作的錦繡園林，能讓莘莘學子春風沐潤，自在悠游，毋須於寫作課堂上，搜索枯腸，無從下筆；苦尋靈感，難於達意。於是利用餘暇，蒐羅汲閱諸家寫作指導用書，雖各有立論，互顯華彩，但鮮有綜融學理，徵引實例，妙用策略的薈萃新作。於茲，有幸拜讀本校施翔程老師大作──《作文課後─這樣寫會更好》與《作文課後──不用補習，一樣寫出好作文》，喜見其體例備全詳密，先以審題立意、謀篇佈局為章節，再依序對舉學生習作常犯的缺失樣態。更激賞其內容創新實用，能以揭櫫學生缺失樣態為細目，逐項載列學生習作原文，加上教師評閱解釋與修改建議，並據之逐篇改寫，提供學生觀摩習範，可謂：言缺失，直指其癥結；提策略，立顯其宏用。尤令人讚譽者，乃是翔程老師才情高茂，文筆卓秀，於書中為學生逐篇改寫之範文，抒情溫婉清新、論理圓和閎深、敘事曉暢明達；本書不僅是創新實用的寫作寶典，更是情采逸揚的美文專輯。
    至幸有緣能與才俊良師共事相長，深知翔程老師宛如精勤的工程師，一磚一石為學生紮下深厚的寫作根基；翔程老師更猶如春風時雨，一點一滴地滋長化育文學的青苗，才華洋溢著新章，創新發想樂分享的敬業精神，更為新莊團隊的作文教學注入一股新活水。欣聞他將用心於教學的精華結集成書，讚佩衷忱，筆墨難盡，謹撰聯語，申表賀意：

    翔鵬慧眼　古今宏觀萬里程
    新法靈心　文林斐聲千家莊

    衷心盼待新書付梓刊行，深信只要賞閱細覽本書，必能走進翔程老師睿智靈心，「剎那逢遇」定能「永恆優游」，語文創作從此將不再是荒原礫地；因為，這裡有鮮美芳草任品賞，這裡有縱橫阡陌可徜徉。這裡：正是落英繽紛的寫作新桃源。

（本文作者現為高雄市新莊高中教師）

推薦序　探驪得珠的築夢之旅 歐陽宜璋

    翔程老師的作文心語，對青年學子而言，是一本深入淺出的切要指南；對於一般讀者如我而言，則是一段探索文心的歷程；而對常常批改作文的國文教師而言，則重溫了字斟句酌的費心叮嚀。
    相較於一般的作文範本或魔法書，翔程老師的引導既有概念，又具體紮實。它站在學生作文的平行線，一步一步帶領迷津中的學子，並親自提要示範，具體而適切的把自己的專業，化為同理心的逆向思考。兼顧了主題意象與文字的經營，讓學生從自我作品的句構中，點鐵成金，觸處生輝。
    打開這一本書，不但能得到章法布局的要旨，更能見微知著，站在巨人的肩膀上，挹注靈思與文采。相信本書的問世，能加惠中文及華語世界的閱讀者、創作者及應試者，串連文字與心靈的光明大道。

（本文作者現為北一女中教師、臺大中文系兼任助理教授）

01口語化與冗贅文字（一）

原文：
    事情發生之後，我才從媽媽那裡得知，叔叔他把他可以捐的器官都捐出去了。原來他是想讓自己可以為這世界再付出一點心力！他捨得，很偉大對吧？！很多事情其實可以不用看那麼重，放手讓自己和身體的人都好好休息一下！也許你會看見不一樣的風景。（113字）

題目	段落	學校	作者
捨得	第三段	新莊高中	黃悅慈

解釋：
1.口語化的特色就是：粗淺、冗詞多。
2.最好的修正方法，就是濃縮字數。將原文與改寫的紅色文句處，相互比較。

改寫：
    事畢，母親才向我告知，叔叔已將所有器官捐出，遺愛人間，捨棄終將腐化的肉身，成全了更永恆的生命。讓我頓悟，凡事看開，勇於割捨，更能看見不同風景。（71字）

02口語化與冗贅文字（二）

原文：
    我去過很多間教室，也待過很多間教室，在求學的階段，每升到一個階段，就會換間教室，我現在的教室，就是剛換過來的，不過換了這麼多間教室，我還是覺得沒怎麼變，都是四四方方的，裡面一樣很多桌椅、很多書，也充滿了人，還有人跟人之間一樣的感情。（116字）

題目	段落	學校	作者
我的教室	第一段	新莊高中	林昱學

解釋：
1.前後句意類似：「每升到一個階段，就會換間教室」＝「我現在的教室，就是剛換過來的」
2.枯燥的名詞排列：「裡面一樣很多桌椅、很多書，也充滿了人，還有人跟人之間一樣的感情」

改寫：
    像是遊牧民族般，隨著求學階段的變異，我們便遷徙到不同的教室，雖然裡頭擺設相去彷彿，黑板、桌椅、佈告欄，但其流動的氛圍卻略有不同。我想最主要的原因，便是來自同學間的親密感情。（86字）

03口語化與冗贅文字（三）

原文：
    隨著年紀的成長，我已有我的朋友我的同學，而這小祕密基地也不在我的房間裡，我可以和我的朋友談心事，不用再一個人躲到秘密基地裡去。儘管我的小祕密基地已不在，儘管我的房間已經換了……（88字）

題目	                    段落	學校	作者
我的秘密基地（衣櫥）	第四段	新莊高中	盧澄宇

解釋：
1.「我的」可以盡量略去。
2.「我的朋友」＝「我的同學」；「這小祕密基地也不在我的房間裡」＝「儘管我的小祕密基地已不在」≒「儘管我的房間已經換了」。
3.重複的名詞，可用代名詞抽換。

改寫：
    隨著年紀稍長，我已有了可談心的摯友，毋須躲入衣櫥，尋找那淺薄的快樂。後來換了房間，也拆撤了衣櫥，但這專屬我孩提時的秘密基地，卻仍舊讓我魂牽夢縈。（72字）

04口語化與冗贅文字（四）

原文：
    一年的暑假，我與好友想在這漫漫長假中，做些有意義的事──志工。不再是耳熟能詳的「順手捐發票，救救植物人」，雖然募捐發票亦是好事一件，美德一樁，然而我們卻同樣認為我們高中生能做得其實應該可以更多。於是我們上網搜尋了一番，終於讓我們找到了華山基金會，而意外的是此分會便離我住的地方在同一區域。（144字）

題目	段落	學校	作者
人間風景	第二段	新莊高中	李悅慈

解釋：
1.原文裡的「不再是耳熟能詳……高中生能做得其實應該可以更多」、「而意外的是此分會便離我住的地方在同一區域」都是冗贅之語。
2.此段重點，應是「做一個與以往不同的志工」，敘述圍繞於此即可，其他即可省略。
3.要學會看出自己文句中的冗贅。

改寫：
    某年暑假，我與好友意欲充任志工，以往曾於街頭募捐發票，此回想挑戰更深度的服務工作。透過網路，前往鄰近的華山基金會貢獻己力。（61字）
05口語化與冗贅文字（五）

原文：
1.它的特色是古典的裝潢及提供內用的服務，讓我有一直想來的感覺，我點了一杯飲品便找了位子坐了下來，位子不是很角落，也不是很顯眼。
2.此時我才真正看見她的長相，不是絕世美女，但也不是很難看，是一位普通不過的女生。
3.看見她的心情慢慢平靜下來，我的飲料也用完，有如我與他的時間也用完了。

題目		學校	作者
鄰座		新莊高中	張師維

改寫：
1.它的裝潢古典雅致，令我流連忘返。我遂點杯飲品，覓著座位，渴盼於此享受靜謐的午後時光。
2.此時我瞧見了她的面容，純樸靜好，低調而內斂。
3.看見她的心情逐漸平復，恰好我的飲料已罄，便順勢與之作別。

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文/史/哲/期刊

理工/醫護

教育/心理/傳播

小五南/中等教育