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※書籍推薦人
新北市教育局張明文局長
苗栗縣教育處葉芯慧處長
國立臺北教育大學孫志麟院長
國立清華大學朱如君教授
國立東華大學范熾文教授
國立臺中教育大學楊裕貿教授
臺北市古亭國小邢小萍校長
教育部前中央輔導團諮詢委員吳韻宇老師
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吳惠花
◎學經歷
1.新北市鷺江國小校長
2.新北市淡水國小校長
3.國立臺北教育大學師培中心兼任助理教授
4.國立東華大學教育與潛能開發學系博士
5.新北市國教輔導團國小國語文領域召集人
6.教育部國語文領域課程與教學諮詢教師兼組長
7.淡江大學教育與未來設計學系兼任助理教授
8.教育部本國語文推動委員
9.國語文教科書審查委員
10.教育部國教院國小國語文教學影片編輯委員
◎著作
閱讀教學領導：讓閱讀成為孩子飛翔的翅膀、中小學生必讀的法治故事、中小學必讀溫暖故事、滿分寫作按個讚、寫作101、專門為小學生精選的西洋文學經典讀本、中小學生必讀國語文等。
林孟君
◎學經歷
1.苗栗縣造橋國中校長
2.苗栗縣烏眉國中校長
3.國立臺北教育大學教育政策與管理學系博士
4.國立清華大學師資培育中心兼任助理教授
5.教育部高級中等學校(國中組)課程審議委員
6.教育部國語文領域課程與教學諮詢教師
7.國中教育會考寫作測驗解題教師
8.苗栗縣國教輔導團國中國語文領域召集人
9.國語文國中教科書諮詢委員
◎著作
不同學習風格學生之閱讀教學策略、從臺灣中學生PISA閱讀素養的表現談精進學生閱讀素養的教學策略、問題導向式遇見分組合作學習-素養教學微型設計、從PISA探討教室裡的比較閱讀理解策略。
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一場關於思維的感官練習／吳惠花
在書寫之前，先為思考留一個位置／林孟君
Chapter 1 寫作素養的講堂背後
壹、解析寫作背後的心智模型
一、資訊處理階段（發散與篩選）
二、結構轉化階段（線性邏輯化）
三、深度加工階段（分析與批判）
四、監控與修訂階段（自我反饋循環）
貳、閱讀、思考與寫作的三角關係
一、閱讀對寫作思考的重要性
二、想要觸發思考就從閱讀開始
三、想像力越奔馳VS一絲不苟
參、寫作講堂的背後思維
一、寫作的思維與技巧的翹翹板
二、從「教寫作」轉向「教思考」
Chapter 2 建構思考生成循環──從輸入到輸出
壹、思考缺席的寫作課
貳、理論基礎與模型
一、布魯姆認知層次──從理解到創造
二、Flower & Hayes 的寫作歷程模型──寫作是動態的思考循環
參、閱讀到寫作的思考生成
一、輸入
二、思辨
三、輸出
肆、從理解到創造：思考生成的循環
教師設計實驗室──思考循環是否完整？
Chapter 3 讓思辨在課堂發生──深化思考層次
壹、AI世代的教學挑戰與改變
貳、思考循環教學設計思維
一、輸入的教學設計
二、思辨的教學設計
三、輸出的教學設計──從表達到修訂再思考
參、思考在課堂裡發生
教師設計實驗室──提問是否推進思考？
Chapter 4 串連課程脈絡──從點到線的設計
壹、設計起點──斷捨離
一、「斷」開滿盤教材──從零碎教材到系統思考
二、「捨」去形式期待──以課綱素養為設計核心
三、「離」開終點思維──從結果批改到歷程引導
貳、從點到線──讓課程思考有脈絡
一、脈絡核心──從「點狀」到「線狀」
二、系統面設計──讓課程形成思考的地圖
教師設計實驗室──你的課程，是點還是線？
Chapter 5 課程建構三步驟──發想•組織•聚焦
壹、發想──從生活出發的主題生成
一、生活經驗→主題生成
二、層次性的思考建構
三、多文本閱讀→主題聚焦
四、突破慣性視角翻轉
五、反向提問→批判思維
貳、組織──建構課程的骨架
一、邏輯性──以「思考的遞進」貫穿課程主線
二、延展性──讓主題能擴散、能對話
參、聚焦──整合
一、主題聚焦──由散點歸納主線
二、觀點聚焦──由問題導向立場
肆、結語
教師設計實驗室──核心是否足夠清晰？
Chapter 6 教學回望──看見思考的生成
壹、從理念到課堂──讓思考成為學習的核心
一、教學實例：守護石虎•戀戀楓樹窩──跨領域的公民行動閱讀與寫作
二、從範文出發的深度讀寫結合
三、思考力檢核表
貳、結語
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