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華語學刊（2025年第一期‧總第三十八期）

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作　　者╱

台灣華語文教學學會

出版社別╱

五南

出版日期╱

2025/06/30 (1版 1刷)

I S B N ╱

1996-255-X

書　　號╱

PX38

頁　　數╱

120

開　　數╱

菊8

定　　價╱

150

台灣華語文教學學會　出版

華語教師及有志從事華語教學人士之刊物
中華民國一一四年六月出版
Volume 1,June 2025
總第三十八期

發行團體：台灣華語文教學學會
發行人：鍾鎮城
主　編：劉德馨、熊玉雯
副主編：邱詩雯
執行主編：杜昭玫
編輯顧問（本會理、監事）：
陳麗宇　國立臺灣師範大學華語文教學系
彭妮絲　中原大學應用華語文學系
舒兆民　國立臺東大學華語文學系
歐德芬　中原大學應用華語文學系
吳貞慧　國立清華大學人文社會學院華語文碩士學位學程
宋怡南　國立清華大學跨院國際博士學位學程
李孝慈　慈濟大學華語中心
李明懿　國立中央大學語言中心
杜昭玫　國立臺灣師範大學華語文教學系
周湘華　淡江大學華語中心
林雪芳　文藻外語大學應用華語文系暨華語文教學碩士班
洪嘉馡　國立臺灣師範大學華語文教學系
陳立元　國立臺灣大學國際華語研習所
陳雅芬　美國印第安納大學中文領航中心
曾金金　國立臺灣師範大學華語文教學系
廖淑慧　文藻外語大學華語中心
齊婉先　國立暨南國際大學華語文教學碩士學位學程
歐喜強　國立空中大學數位華語文中心
鄭琇仁　國立高雄師範大學華語文教學研究所
蕭惠貞　國立臺灣師範大學華語文教學系
信世昌　國立清華大學跨院國際博士學位學程
王萸芳　國立高雄師範大學華語文教學研究所
李振清　世新大學英語學系退休
張莉萍　國立臺灣大學華語教學碩士學位學程
黃麗儀　國立政治大學英國語文學系
廖南雁　文藻外語大學退休
謝佳玲　國立臺灣師範大學華語文教學系
編輯助理：吳誼萱
封面設計：五南編輯部

目錄

台灣華語文教學學會介紹

華語教學之學理研究
探索中文路徑表達的視覺化學習：開放路徑事件框架及圖像化方式的應用／黃郁婷
對外華語視閾下書法教學之實踐進路—以臺灣師範大學國語中心專案研習團為例／林子琪

華語教學創新與永續發展
編者語／蔡雅薰、杜昭玫

另一種AI（Aesthetic Intelligence）—─談美育智能的華語文化導覽／蔡雅薰、張孟義
臺美華語文教學無國界：羅德島州ACN 華語線上課程發展與實踐／蔡雅薰、張孟義、潘筠潔
臺灣文學× 臺灣文化× 華語教學：《臺灣文學讀本》與《臺灣文化教材》／邱詩雯、劉迪玥
CIEE 交流合作之成果與挑戰／王心怡
線上課程MTC Online 介紹與實施成果／陳昱蓉

華語教學集錦
日本高級華語課程教材編寫原則與過程／黃琬婷
德國大學華語講師職務個人歷程分享／李和舫


華語學刊（20 24年第二期‧ 總第三十七期）	華語學刊（20 24年第一期‧ 總第三十六期）	華語學刊（20 23年第二期‧ 總第三十五期）

華語學刊（20 23年第一期‧ 總第三十四期）	華語學刊（20 22年第二期‧ 總第三十三期）	華語學刊（20 22年第一期‧ 總第三十二期）

探索中文路徑表達的視覺化學習：開放路徑事件框架及圖像化方式的應用
Exploring Visual Learning of Chinese Path Expressions: Applications of the Open Path Event Framework and Visualization Methods
黃郁婷Yu-Ting Huang／中原大學全校外籍生大一不分系學士學位學程

摘要
　　本文探討路徑事件框架及開放路徑的路徑視窗開啟過程，開放路徑指的是物體在一段時間內形成的完整運動路徑，其概念化為具有明確起點和終點的整體實體。本文透過實例探討了開放路徑中視窗的三種不同開啟方式，包括整條路徑上進行最大開啟、在一部分路徑上閉合和在一部分路徑上開啟。在認知過程中，開放路徑被視為事件框架，成為一個單一事件與周圍時、空和其他定性維度區別的基礎。感知範圍被視為可能影響事件理解的因素，可想像成存在於所指場景中的標準或規範型態。
　　中文對路徑的描述通常著重於特定場景、情境，例如建築物之間的相對位置。文章引用例句強調中文描述的方式，即使省略了人物，路徑的描繪仍能呈現物體（人物）的移動過程。但對外籍生而言，較難以掌握描述環境視角移動的技巧，容易在轉移視角時失去參照點。
　　為解決這些問題，本文提出了圖像化方式，鼓勵學生先圖解路徑，標示注意力開啟位置，再重新組織句子，以提高外籍生對中文描述的理解和應用能力。這種方法不僅有助於語言學習，同時提供更直觀的視覺化手段，有望改進外籍生對中文描述的理解和應用能力。
關鍵詞：路徑事件框架、開放路徑、注意力開啟、華語教學、圖像化

一、前言
　　在外籍學生學習中文時，尤其是在空間表達方面，他們通常面臨兩種主要的語言運用挑戰。首先，如例句一所示：「這是圖書館，旁邊的那棟大樓是教室，圖書館後面有游泳池」（《當代中文課程一》，L6），外籍學生在理解這種類型的句子時，雖然較少遇到語法困難，但他們往往難以掌握描述環境時視角的轉換技巧。在這種描述中，視角從一個地點移動到另一個地點，學生需要在不同的空間點之間轉移注意力，這在語言表達上要求他們保持清晰的空間參照點，以避免信息的空間關聯混淆。
　　第二個挑戰是在路徑表達的結構上，如例句二：「坐捷運也很方便。先坐2 號線到台北車站，再換車到展覽館」（《當代中文課程二》，L2）。這類句子要求學生理解從起點透過某個路徑到達終點的過程。在這個例子中，學生需要把握在不同交通階段（例如從一條地鐵線路換到另一條）的注意力轉移。不少學生會產生如: *「先坐車，二號線，再到車站，到展覽館」這樣的病句1。這類句子展示了語意上的重複（「坐車，二號線」）和對路徑終點的誤解解讀（「再到車站」被錯誤地視為移動路徑的一部分，而不是一個換乘點）。
　　這些學習挑戰不僅反映了外籍學生在語言結構理解上的困難，也揭示了在實際語言使用中，如何有效地組織和表達空間與路徑信息的重要性。
　　故本文的研究目的在於探討路徑事件框架在中文語言中描述開放路徑的應用，以便理解並融入圖像式教學提高外籍學生的空間表達能力。在中文學習的背景下，特別是針對外籍學生，掌握如何精確地描述空間路徑是一個重要但具挑戰性的語言技能。透過本研究探討開放路徑類型在語言教學中的應用，特別是在視覺化教學策略中的應用。我們將利用開放路徑的概念來探討學生如何理解和使用中文進行從起點到終點的空間描述。這包括分析學生在描述具體事件時的焦點轉移和背景化，以及他們如何處理路徑中的各個組成元素。透過視覺化方法，我們期望能夠提升學生對於中文空間表達的理解和運用，進而提高他們的語言學習效率和準確性。