繪本教學理論與實務─原來繪本的「美」在「這裡」
作　　者╱
 張嘉真
出版社別╱
 五南
書　　系╱
 現代文學系列
出版日期╱
2019/03/07   (1版 1刷)
  
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I  S  B  N ╱
 978-957-763-233-3
書　　號╱
 1XFX
頁　　數╱
 208
開　　數╱
 20K
定　　價╱
 280
※書籍推薦人
東華大學教育與潛能開發學系副教授 李崗
※推薦文
【推薦序】                         原來，美在這裡！

讓孩子進入繪本的世界，享受美的遊戲。—李崗

許多小學老師曾與我分享一個教學小秘訣：因為自己不是一個很會說故事的人，所以常使用繪本作為各類課程的輔助教材，通常學生反應都不錯。同時他們還向我提出一個問題：為什麼當初在學校修習教育學分的時候，從來沒有老師講授繪本教學的理論與方法。

這的確是一個好問題！我國從事師資培育工作的大學教授，通常習慣各自處理負責的科目，例如國語文教材教法由中文學者授課，教學原理由教育學者授課，兩者之間很少彼此聯繫互相配合，繪本不是正式的上課用書，實在沒有必要花太多時間處理，學生自己要練習融會貫通。

根據我個人經驗的觀察，目前國內教育學界對繪本的關注，大致可以分為三種類型：一是基於閱讀理解的心理學角度，主張閱讀策略的有效學習；二是基於特定議題的教育學角度，設計繪本內容的討論與反思；三是基於親子關係的輔導學角度，提倡親子共讀的必要性與可行性。

以上三種操作模式，大都偏重繪本的工具價值，卻甚少貼近其本質價值。第一種情形，教師之所以選擇繪本，只是因為這種文本形式，適合年齡較小的兒童閱讀。第二種和第三種情形，則有不少家長甚至學校老師，習慣透過繪本向兒童講道理，以為是「寓教於樂」，殊不知這樣的作法，不僅違反教育原理，也無法達成預期的目的。

換句話說，成人或許能「閱讀」繪本的「文字」，但是不一定能「欣賞」繪本的「風格」，更遑論進而「設計」繪本的「教學」。由於國內長期忽略美育師資的專業培育，即便是領有證照的合格教師，通常只會根據預設的教學主題選擇教材，很少細心觀察學生是否在教學活動中產生美感經驗。

相形之下，我所認識的張美鈴教授，不僅教學經驗豐富，語文基礎紮實，其筆調平易近人，方法更是獨創一格。舉例而言，有關兒童閱讀能力的發展，她重視基礎性、解碼性、意義性、分析性、批判性等五種困境的特徵及其突破策略，正是多年從事實務工作的最佳例證。又如，全書隨處可見的師生互動，她總是靈活穿梭於教學原則與文本脈絡之間，展現出一次又一次的美學思考，以及綜合各家之言的美育實踐。

因此，《繪本美感教學》這本書的出版，我相信可以讓更多的大人看見，原來繪本的「美」在「這裡」，原來繪本可以這樣「教」、這樣「讀」。


李   崗
東華大學教育與潛能開發學系副教授

張嘉真
現任：美國索非亞大學　超個人精神心理研究所　教授
　　　大陸地區　作家私塾學堂　覺智教育創辦人暨魔課師
曾任：山東魯東大學　心理與教育學院　客座講學
　　　台灣華梵大學　人文教育中心　兼任講師
學歷：國立東華大學　教育與潛能開發學系　博士研究
專長：語文教育寫作心療　
專欄：作文批改專欄　特殊教育專欄　親子教育專攔　語文教育專欄
著作：生活作文叢書《豆豆學說話》《寫詩寫情》《說得有理》
　　　《書蟲讀書會，書蟲啃光我的書》《說話與作文教學》
　　　《作文障礙與說話治療》《作文障礙與敘事治療》《安徒生童話改寫》
得獎：兩次榮獲行政院新聞局優良讀物獎
　　　台北市教育學會　教育有成獎

教學篇（一）──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆，故事鷹架學習教學應用
伍、看！這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美

教學篇（二）──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感                           

教學篇（三）──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者
臺灣苗栗四縣客
家話單字調研究
：聲學分析與聲
調標記
客語能力認證中
高級暨高級閱讀
及寫作測驗
一次讀懂古文觀
止＋國學常識養
成（全套2冊）
愛戀•生活•閱
讀
我的第一堂商用
韓語課（隨書附
音檔QR Co
de）
閩客方言史稿


導讀–繪本美感教學
一、我想改變還想改變什麼
看膩了學生作文「天下的媽媽都是一樣的」，又無力改變大環境教育狀況，發呆想想看我能教甚麼？當年我提出「教生活作文」並且將書稿大綱寫好，請林政華教授指教，林教授熱心推薦給出版社，結果以兒童自學，生活作文叢書，連續獲得行政院新聞局優良讀物獎，林教授的簽條寫於81年1月24日，置於書桌一角多年，字跡退色。這麼多年我默默關注兒童寫作素養，作文內容確實已經非常生活化了，但是讀起來還是缺少了美感。
我總想改變點什麼，我改變老師在黑板上，擬大綱寫大意的教學，學生可以用自己的生活經驗以筆代口寫作；我想改變學童為寫作而寫作的痛苦，想從語文教育由閱讀導入寫作，懂文藝心理學輔導學生發展健康心理，我進行寫作心療教學，想告訴教學者怎麼教，我得到一句有趣的話「作文都不會教了還教心療，上帝也瘋狂！」結果我在網路課程實踐了，兒童寫出有文學味的童詩和散文，美極了！兒童的文學由兒童自己創作，兒童純真的作品我愛不釋手，兒童從寫作獲得自信快樂學習，家長捷報喜樂兒童寫作的成果，這種感覺美得有點飄飄然。
我想改變兒童天馬行空自編故事空洞的想像，帶領兒童解讀繪本故事，看見繪本美的設計造型與對話的思考，我總是以繪本教看圖說話，教學童走進畫家的心理，想像自己在畫境裡的感覺，怎麼表達自心在畫境裡的美感？有時也教兒童用同理心感受故事角色生活情境的遭遇。繪本故事就像一個寫實的世界，兒童在繪本故事的世界學習看見美、想像美、創造美的語境。結果兒童的作品，讓成人不敢置信小學一年級，為什麼能編有文學性的童話。我愛上會想像會說有結構有趣童話的兒童，在網路課堂遠距教學互動，有時我會和兒童說說自編的故事，在聽來自不同區域的兒童，說獨創故事是一件美妙的事，這是每週忙完教學最為享受的美感經驗。
我想改變懂心理學的成人，等待當事人前來諮詢的舊思維，重新有預防與成長的輔導觀念，看見繪本的力量，以繪本故事為媒材接近兒童，主動關注兒童心理的需要，介入語文發展遲緩兒童，進行閱讀輔導，讓沒有辦法與我一起在課堂學習的兒童，能更早經由圖書療法發展語文力，結果我開班培養懂心理也擔任語文教學的導讀師，完成我多年語文教育跨心理學統整教學，讓兒童在閱讀與寫作課程體驗美的夢想，將這門課稱為繪本美感教學。我想改變，還想改變什麼…？想告訴讀者我的改變，證明不要怕改變，改變可以實踐夢想，改變才有教育熱忱。教育改革，課程改革，都從教學的老師自我改變做起。
二、簡介西方圖書療法的研究報告
圖書療法(bibliotherapy)由圖書與治療兩個詞所組合，用圖書治療身體的疾病，廣泛的含意是以圖書治療身體的、行為的、發展的、心理的一個過程，簡言之是應用書籍的討論處理許多不同的問題。早期為圖書館員和老師作為工具而使用，並且由教育家David Russell&Caroline Shrodes 研究並認可相關的觀念，他們把圖書療法描述為一種過程，在臨床研究發現讀者和書籍交互作用，圖書療法是一種評價人格和觀察個體適應與成長狀況的有效工具。
幾年後Patricia Cianciolo 以非臨床性的研究，觀察書籍對兒童的幫助，鑑別出圖書對兒童有積極助益，尤其是教育和學習這兩方面，圖書增進人類行為及所關心的領域知識，協助兒童逐漸理解「自我治療」的意義，懂得有些問題需要從內在尋找答案，圖書可以擴展自我的需要，找到自身以外的興趣，用故事還可以解除心中意識的問題，因為從故事看見別人的問題時，更容易討論問題，澄清與洞見自己的問題與困境，所以主張圖書療法是建立在這些事實基礎上，透過對書中人物的認同認識自己。
  圖書療法有幾個重要關鍵，第一個是在閱讀符號的時候，將自己與書中的角色相互認同而聯繫，其次是在與故事主角在相似的問題上，經認同釋放出同樣問題的情緒，最後是因為觀察與認識故事主角處理情緒，可以有更好的方法領悟，認識自己處理某一個問題的行為的情緒。兒童經常在面對一個自己無法解的問題時，感到孤獨和焦慮，從故事閱讀認識這個世界，自己不是唯一有此問題的人，可以減輕孤獨和焦慮感，對於他人的心理與行為可以激發同理心，從故事看見自己與他人有哪些一樣的價值，哪些行為不適合社會需求，可以理性的判斷和選擇。
(WALTER SAWYER 與DIANA E COMER 合著)如何將閱讀轉化成有效的讀書療法？
三、筆者圖書療法教學研究報告
圖書療法鼓勵以討論替代講述，具體教學實踐，仍有賴於不同領域的研究，在語文教育和心理學領域，坊間繪本說故事的推廣比比皆是，用繪本於心理學的早期療育機構，還有在特殊教育的學術研究，都已經成果斐然，在藝術表達性治療也非首例，但是藉由繪本藝術為閱讀與寫作並作心理輔導課程媒介，用美感教學要治心與啟智，強調語文教學和心理輔導的整合，重視美感教學的意義，以文學敘事心療為課目名稱，筆者始於2006年在北京，以圖書療法開啟兒童早期療育工作坊。參與對象初期為醫生、大學相關課程教師、心理學工作者，後續在武漢、蘇州、廣州，以翻轉家庭語文教育為題，參與者有父母、幼教老師、故事姐姐。
在工作坊結束後具體指導實踐圖書療法，是參與研習心理治療師，回單位以後各以主題方式報告個案狀況展開實踐討論，有以《青春期情緒困擾與敘事治療》從情緒和敘事的關係作理論與個案說明，有以《沙盤遊戲與敘事治療》輔導F過程，說：「心理學家認為說故事可以改變自己，因為我們可以再重新敘述自己的故事，甚至在一個不是自己的故事中，發現新的角度、產生新的態度，從而產生新的重建力量。簡單的說，好的故事可以產生洞察力，或者使得那些本來只有模模糊糊的感覺與生命力得以彰顯出來。」還有以《學習困難與敘事治療》為題記錄十二歲小涵，語文發展遲緩的現象，有一位以《自閉兒童與敘事治療》為教學主題實踐，我向他說明故事導入的教學，循序漸進建立兒童自信心的過程，這個案例在當時屢次指導調整教學，我的第一手資料記錄較完整，並且可見其成果，所以作了整理：
(一)、個案說明
小吉，男，14歲，剛升上中學二年級，早期診斷為自閉症。七歲開始說話，現在語文能力是小學三年級水平，為人沉默寡言，選擇性回應問題，高興時便回答，表現很有性格；喜歡繪畫、唱歌、歷史、地理，他在想像或假設方面存在困難。
(二)、上課行為表現：
在沒有問話也沒有任何表示下，便自行坐一旁，狀若沉思；當老師叫他上課時，蕭灑地回答：好。對非言語交流方面理解困難。
(三)、行為成因分析
他較喜歡獨處，對外界人或事物不感興趣，不喜歡聽從別人的指示，又或做出不適合當時情境的行為，明明有個人喜好，愛做便做不喜歡就不做。
(四)、教學方法策略
1、影片欣賞
小吉的學習管道多半偏重視覺或聽覺。以故事形式是自閉症孩子學習的優勢，配合多媒體方式呈現，能夠利用視覺線索，協助小吉將故事中快速的將信息具體化，以增進他的社會理解能力。
2、角色扮演「做個歷史老師」
小吉喜歡一些井然有序的方法，更喜歡一些可預策的鼓勵，而「歷史老師」獎勵計劃，正能應他在這方面的特性，塑造他的良好行為。以小吉的特長引發敘事的情感體驗，促使迅速理解教學內容。
3朗讀範文
小吉很少通過語言來表達自己的需要、情感和抽象觀念。通過朗讀範文抽取某些句子中抽象的含義做記憶，用較簡單的形式儲存在記憶裡。
(五)、教學效果
1、小吉通過角色扮演提高想像與自信心。
2、影片賞析明白如何分辨是非和控制情緒。
3、朗讀範文找到學習樂趣。

（未完，詳請見本書）