本書內容包括：1.不是常用的管教法就是適當的管教法(請參閱本書第一部分)，有些教師已踩到違法處罰的地雷而不自知。2.有些教師認為自己頂多是不當管教，但經校事會議認定後，卻可能會構成體罰、其他違法處罰或教師霸凌(請參閱本書第二部分)。3.教師常使用處罰及責罵，卻不知道教師最常由處罰及責罵越界而構成違法處罰，這就需要由認知信念及心法來進行轉化(請參閱本書第三部分)。4.至於正向管教技巧，則包括問題解決策略、創傷知情照護、霸凌介入、品格教育、善意溝通、特定對象的管教策略等(請參閱本書第四部分)。每一篇都會有開頭故事，接下來會進行故事分析或提供概念說明，這樣的寫作方式就是希望能讓教師易讀易懂，進而對違法處罰及正向管教能有更多的認識。
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陳利銘
現為國立中山大學教育所教授，專長為校園霸凌、學習心理、生命教育。接受教育部委託計畫，推廣校園霸凌防制及修復式正義於教育中的運用。研究校園霸凌議題超過10年，已於SSCI期刊發表超過20篇的校園霸凌文章，並曾出版《是不是霸凌，誰說了算》(親子天下，2023)、《認識校園霸凌及其防制策略》 (五南出版，2022)，及由教育部補助的《校園霸凌防制及案例彙編手冊》(陳利銘主編，2021)。Email: chenlm@mail.nsysu.edu.tw
薛秀宜
現為國立高雄科技大學通識中心兼任助理教授、高雄市八卦國民小學專任教師，曾任彰化師範大學講師。學術專長為正向心理學、情緒管理、生命教育。曾翻譯《青少年心理學一青少年的發展、多樣性、脈絡與應用》(黃德祥主譯，2006)、《教育社會學》(黃德祥主譯，2007)、《幼兒教育評量》(陳利銘、薛秀宜譯，2009)等書，並與陳利銘合著《是不是霸凌，誰說了算》(親子天下，2023)、《認識校園霸凌及其防制策略》(五南出版，2022)。Email: showyi1018@gmail.com
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PART 1 違法處罰的案例分析
1 �� 在校偷寫作業被連坐法處罰
2 �� 成年後在網路上揭露導師體罰與霸凌
3 �� 沒罰寫完不准參加校外教學
4 �� 怒罵全班垃圾的導師
5 �� 辱罵不交作業的學生
6 �� 帶到密閉空間進行管教
7 �� 教室裡的天堂與地獄
8 �� 導師在群組張貼自白書並警示同學遠離某人
PART 2 違法處罰的定義及懲處後果
9 �� 教育部對違法處罰的官方定義
10 �� 涉及違法處罰而解聘的案例
11 �� 涉及違法處罰的價目表
12 �� 教育部對教學不力的官方定義
13 �� 涉及教學不力而解聘或資遣的案例
14 �� 教學不力的樣態及處置結果
15 �� 教育部建議的合理管教措施
PART 3 正向管教的心法
16 �� 再三教導卻又講不聽的溝通法
17 �� 教師的應然勸說但學生卻屢勸不聽
18 �� 責罵帶來的不見得是知恥而是反抗
19 �� 選擇採用羞辱法背後的心理機制
20 �� 你是想管教學生還是控制學生
21 �� 洞察學生不當行為背後的目標與需求
22 �� 頑劣學生需要的是感化
23 �� 偏愛教師寵物要付出代價
PART 4 正向管教的策略
24 �� 以認知行為法（CBT）來處理挑釁騷擾行為
25 �� 用集體責任制來取代個別責任制
26 �� 行為契約法
27 �� 處理霸凌的支持團體法
28 �� 協助自閉症學生的正向管教法
29 �� 協助亞斯學生的正向管教法
30 �� 協助情緒障礙學生的正向管教法
31 �� 品格教育1：全面品格教育（CEP）模式
32 �� 品格教育2：PRIMED 模式
33 �� 建立生命意義的正向管教法
34 �� 教導問題解決策略來化解衝突
35 �� 我能解決問題法（ICPS）
36 �� 創傷知情照護1：4R的運用
37 �� 創傷知情照護2：合適的創傷知情回應法
38 �� 創傷知情照護3：零漠視的回應法
39 �� 創傷知情照護4：預防再創傷的策略
40 �� 以善意溝通來化解師生衝突
41 �� 以善意溝通來化解家長擔憂與抱怨
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