兒童輔導與諮商─了解兒童•諮商服務•技巧訓練
作　　者╱
 黃月霞
出版社別╱
 五南
出版日期╱
2022/06/07   (2版 1刷)
  
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I  S  B  N ╱
 978-626-317-863-2
書　　號╱
 1BR5
頁　　數╱
 560
開　　數╱
 20K
定　　價╱
 650


本書強調發展性、預防性與矯治性的兒童輔導與諮商。而輔導目標的達成要依賴父母、教師與專業諮商員的合作。
本書分三篇共二十三章：第一篇六章強調父母與教師對兒童問題的瞭解、提供支持的環境與做第一線的輔導。第二篇九章強調專業諮商員需要提供的諮商服務，以及內向、外向性兒童行為偏差的諮商策略。第三篇八章強調今日兒童所應具備的心裡技巧。其中如情緒管理、人際關係、做決定／解決問題等技巧，最後提昇自尊，單親兒童與攻擊兒童的諮商系列聚會活動，對諮商員、父母、教師或任何兒童工作者的落實輔導是有幫助的。

黃月霞

學歷：
國立臺灣大學心理系畢業
美國威斯康辛大學諮商與輔導研究所碩士

經歷：
私立輔仁大學專任講師、副教授、教授
國立新竹師院兼任一學期
私立輔仁大學心理系專任教授

著作：
兒童輔導與諮商（桂冠）
情感教育與發展性輔導（五南）
團體諮商（五南）
教導兒童社會技巧（五南）
諮商導論（五南）
兒童諮商實務導論─兒童EQ教育與社會技巧訓練（五南）

序　言
第一篇　成人對困擾兒童的了解、支持與輔導
前　言
第1章　緒　論
第2章　了解兒童不適行為
第3章　兒童經常性不端行為型態
第4章　兒童與壓力
第5章　兒童與憂傷
第6章　兒童與分裂、攻擊行為
第二篇　兒童諮商服務
前　言
(Ⅰ)兒童諮商──理論與技術
第7章　國小輔導與諮商工作
第8章　兒童個別諮商
第9章　諮商理論與技術
第10章　團體輔導與諮商
第11章　諮　詢
第12章　遊戲治療
第13章　圖書治療
(Ⅱ)心理衛生諮商
第14章　外向性行為偏差
第15章　內向性行為偏差
第三篇　輔導與諮商活動──技巧訓練
前　言
第16章　情感教育
第17章　「情緒管理」訓練
第18章　「社會技巧」訓練
第19章　「人際關係」技巧訓練
第20章　「做決定／解決問題」技巧訓練
第21章　「自尊」諮商聚會活動
第22章　「攻擊兒童」諮商聚會活動
第23章　「單親兒童」諮商聚會活動
附錄　小團輔──社會技巧訓練效果評估
參考書目
敘事研究與敘事
心理學：本土之
探索與實踐
高齡藝術與預防
失智症 : 藝
術課程活動設計
概念框架：幕後
操控思考的黑手
教堂文本對神聖
的詮釋：閾限之
道
團體諮商與治療
：一個嶄新的人
際─心理動力模
式
音樂治療─中國
古代醫學與音樂
治療


教師與父母是輔導的第一線。他們是輔導的主要實施者，尤其在建立良好的成長與學習環境、對全體兒童問題的初級預防工作，以及對困擾兒童的支持與輔導上，應該由了解最深和接觸最多的班級教師，與兒童的父母來做。
當兒童和青少年有情緒困擾時，父母和教師的照顧與支持，扮演重要的角色。我們對年輕人的情緒健康都有責任。尤其兒童遭遇不快樂或問題時，會先求助於父母，我們可以減輕他們的困擾。的確，要兒童接觸新的、不認識的成人治療，有時不會有幫助的。專家的治療工作必須在知識、能力和倫理上有清楚的架構。然而，還有很多方法，成人可以幫助和支持受困擾的年輕人。因此，本書的第一部分強調，在創造有利於兒童心理健康的環境上，教師、父母和其他成人的角色是重要的。
MacGregor等（1970）為創造正向的學習環境，提出全校性學生管理計畫（SSMP）。雖然此計畫是以團隊在運作，包括：校長、諮商員、教師、家長等，但是教師與父母扮演最重要的角色。教師除了負責全校的社會技巧訓練外，就是班級經營（管理）。班級教師常花很多時間做教室管理──處理上課時學生的分裂行為。他們發現處理分裂行為是最大的挑戰之一。教師不當的使用教室管理系統或策略，如：一直對分裂行為採用「忽視」策略，到不能忍受時改變以警告系統，如，叫名字、做記號等。對分裂行為的不適的反應，不僅導致經常性不端行為，且有時導致更嚴重、更挑戰的問題行為。甚至學校裡各教職員對分裂行為不一致的反應，對高危險群的學生會導致問題。
本書的第一篇共分六章「緒論」、「了解兒童不適行為」、「兒童經常性不端行為型態」、「兒童與壓力」、「兒童與憂傷」、「兒童與分裂、攻擊行為」。第一章，敘述兒童輔導的新角色和責任、兒童輔導的短期與長程目標，以及如何提供正確的早期經驗以促進兒童的長程發展。第二、第三章，介紹對親職教育與班級經營最有貢獻的學者：Adler、Dreikurs & Maslow，他們對不適、不端行為的原因和輔導原則的描述，對教師和父母的輔導有很大的幫助，尤其Adler的理論建構對強化紀律、自尊和學生的成績很有幫助；他的行為理論常是教師與父母團體諮詢的重要內容。Adler的技術應用效果涉及到教室環境、學生行為、學生成就、出席率和自控等（Otwell & Mullis, 1997）。
Adler鼓勵教師去創造教室的民主氣氛，在此，學生被了解、被鼓勵、被尊重並提供機會發展自尊。Dreikurs提出的四種錯誤行為目標，對於教師處理教室分裂行為的兒童有很大的幫助。Maslow的需求階層，提醒教師敏感兒童的情緒需求的重要，如，安全感、愛、歸屬感、自尊等。他認為情緒需求未能滿足，和兒童不端行為有關。
另外，成人（教師與父母）對於兒童的壓力、憂傷經驗與兒童的分裂和攻擊行為，需要了解、支持，同時先作第一線的輔導。兒童受到壓力的影響產生的生理、心理或行為反應，以及如何因應以化解危機，是成人必須了解與幫助的。兒童經驗親人、朋友的死亡導致哀傷，成人可以幫助他們發洩與經歷哀傷過程。兒童的分裂、衝突與攻擊行為日益嚴重。如何預防與矯治對成人是一大挑戰。有關學校如何實施全校性行為管理、衝突解決與調停，以及個別行為改變策略，對預防與矯治是有幫助的。這些在第四、五、六章皆有詳細的描述。
總之，成人有效的對困擾兒童的了解、支持和輔導，不但對成人本身，且對學生都有助益。它能建立健康的教室與家庭氣氛、提升自尊、預防嚴重問題的產生。