兒童輔導與諮商─了解兒童•諮商服務•技巧訓練
作  者╱
黃月霞
出版社別╱
五南
出版日期╱
2022/06/07   (2版 1刷)
  
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I  S  B  N ╱
978-626-317-863-2
書  號╱
1BR5
頁  數╱
560
開  數╱
20K
定  價╱
650



本書強調發展性、預防性與矯治性的兒童輔導與諮商。而輔導目標的達成要依賴父母、教師與專業諮商員的合作。
本書分三篇共二十三章:第一篇六章強調父母與教師對兒童問題的瞭解、提供支持的環境與做第一線的輔導。第二篇九章強調專業諮商員需要提供的諮商服務,以及內向、外向性兒童行為偏差的諮商策略。第三篇八章強調今日兒童所應具備的心裡技巧。其中如情緒管理、人際關係、做決定/解決問題等技巧,最後提昇自尊,單親兒童與攻擊兒童的諮商系列聚會活動,對諮商員、父母、教師或任何兒童工作者的落實輔導是有幫助的。

黃月霞

學歷:
國立臺灣大學心理系畢業
美國威斯康辛大學諮商與輔導研究所碩士

經歷:
私立輔仁大學專任講師、副教授、教授
國立新竹師院兼任一學期
私立輔仁大學心理系專任教授

著作:
兒童輔導與諮商(桂冠)
情感教育與發展性輔導(五南)
團體諮商(五南)
教導兒童社會技巧(五南)
諮商導論(五南)
兒童諮商實務導論─兒童EQ教育與社會技巧訓練(五南)

序 言
第一篇 成人對困擾兒童的了解、支持與輔導
前 言
第1章 緒 論
第2章 了解兒童不適行為
第3章 兒童經常性不端行為型態
第4章 兒童與壓力
第5章 兒童與憂傷
第6章 兒童與分裂、攻擊行為
第二篇 兒童諮商服務
前 言
(Ⅰ)兒童諮商──理論與技術
第7章 國小輔導與諮商工作
第8章 兒童個別諮商
第9章 諮商理論與技術
第10章 團體輔導與諮商
第11章 諮 詢
第12章 遊戲治療
第13章 圖書治療
(Ⅱ)心理衛生諮商
第14章 外向性行為偏差
第15章 內向性行為偏差
第三篇 輔導與諮商活動──技巧訓練
前 言
第16章 情感教育
第17章 「情緒管理」訓練
第18章 「社會技巧」訓練
第19章 「人際關係」技巧訓練
第20章 「做決定/解決問題」技巧訓練
第21章 「自尊」諮商聚會活動
第22章 「攻擊兒童」諮商聚會活動
第23章 「單親兒童」諮商聚會活動
附錄 小團輔──社會技巧訓練效果評估
參考書目

圖解變態心理學
失落、哀傷諮商
與治療 : 客
體角色轉化模式
健身運動心理學
胡塞爾現象學概
念通釋 (限中
國大陸以外地區
銷售)
結構式遊戲治療
:接觸、遊戲與
歷程回顧
海德格與《存在
與時間》




教師與父母是輔導的第一線。他們是輔導的主要實施者,尤其在建立良好的成長與學習環境、對全體兒童問題的初級預防工作,以及對困擾兒童的支持與輔導上,應該由了解最深和接觸最多的班級教師,與兒童的父母來做。
當兒童和青少年有情緒困擾時,父母和教師的照顧與支持,扮演重要的角色。我們對年輕人的情緒健康都有責任。尤其兒童遭遇不快樂或問題時,會先求助於父母,我們可以減輕他們的困擾。的確,要兒童接觸新的、不認識的成人治療,有時不會有幫助的。專家的治療工作必須在知識、能力和倫理上有清楚的架構。然而,還有很多方法,成人可以幫助和支持受困擾的年輕人。因此,本書的第一部分強調,在創造有利於兒童心理健康的環境上,教師、父母和其他成人的角色是重要的。
MacGregor等(1970)為創造正向的學習環境,提出全校性學生管理計畫(SSMP)。雖然此計畫是以團隊在運作,包括:校長、諮商員、教師、家長等,但是教師與父母扮演最重要的角色。教師除了負責全校的社會技巧訓練外,就是班級經營(管理)。班級教師常花很多時間做教室管理──處理上課時學生的分裂行為。他們發現處理分裂行為是最大的挑戰之一。教師不當的使用教室管理系統或策略,如:一直對分裂行為採用「忽視」策略,到不能忍受時改變以警告系統,如,叫名字、做記號等。對分裂行為的不適的反應,不僅導致經常性不端行為,且有時導致更嚴重、更挑戰的問題行為。甚至學校裡各教職員對分裂行為不一致的反應,對高危險群的學生會導致問題。
本書的第一篇共分六章「緒論」、「了解兒童不適行為」、「兒童經常性不端行為型態」、「兒童與壓力」、「兒童與憂傷」、「兒童與分裂、攻擊行為」。第一章,敘述兒童輔導的新角色和責任、兒童輔導的短期與長程目標,以及如何提供正確的早期經驗以促進兒童的長程發展。第二、第三章,介紹對親職教育與班級經營最有貢獻的學者:Adler、Dreikurs & Maslow,他們對不適、不端行為的原因和輔導原則的描述,對教師和父母的輔導有很大的幫助,尤其Adler的理論建構對強化紀律、自尊和學生的成績很有幫助;他的行為理論常是教師與父母團體諮詢的重要內容。Adler的技術應用效果涉及到教室環境、學生行為、學生成就、出席率和自控等(Otwell & Mullis, 1997)。
Adler鼓勵教師去創造教室的民主氣氛,在此,學生被了解、被鼓勵、被尊重並提供機會發展自尊。Dreikurs提出的四種錯誤行為目標,對於教師處理教室分裂行為的兒童有很大的幫助。Maslow的需求階層,提醒教師敏感兒童的情緒需求的重要,如,安全感、愛、歸屬感、自尊等。他認為情緒需求未能滿足,和兒童不端行為有關。
另外,成人(教師與父母)對於兒童的壓力、憂傷經驗與兒童的分裂和攻擊行為,需要了解、支持,同時先作第一線的輔導。兒童受到壓力的影響產生的生理、心理或行為反應,以及如何因應以化解危機,是成人必須了解與幫助的。兒童經驗親人、朋友的死亡導致哀傷,成人可以幫助他們發洩與經歷哀傷過程。兒童的分裂、衝突與攻擊行為日益嚴重。如何預防與矯治對成人是一大挑戰。有關學校如何實施全校性行為管理、衝突解決與調停,以及個別行為改變策略,對預防與矯治是有幫助的。這些在第四、五、六章皆有詳細的描述。
總之,成人有效的對困擾兒童的了解、支持和輔導,不但對成人本身,且對學生都有助益。它能建立健康的教室與家庭氣氛、提升自尊、預防嚴重問題的產生。