能力混合班級的差異化教學

有教無類、因材施教、能力分班、差異化教學、升學班、放牛班，談的大概都是教育上的大問題：班級的學生程度應該人為分類或是依其自然的參差不齊。

     小學跟國中是自然分班，到了高中職因為依照考試成績比序分發學校，就成為能力分班，大學應該也算是能力分校，同一所學校的學生程度相差不多。12年國教會開始改變高中職這種情況。

     多數高中職學校班上學生的程度會比過去有相當大的差異；這對老師教學是全新的挑戰。中小學禁止能力分班已經很多年了，教育部也推廣補救教學，但是學生程度有顯著差異，仍無法完全改善；高中職老師要如何面對這種學生程度差異大的教學現場？差異化教學是一種可以幫助老師的教學與學習的哲學。

     差異化教學最重要的精神在於教師可以及時因應學生的需求以進行課室活動之調整。教師進行教學之前，若能透過前測（pre-assessment）先瞭解學習者已具有的先備知識，那麼在進行教學的過程中，即能提供孩子適當的協助。

     差異化教學並非意味著教師在每一單元都需要進行，也不是每一個歷程、或教學步驟都得要進行差異化教學。差異化教學的進行以瞭解學生特徵與需求以及合作學習最為重要，因為這二項因素決定了教學內容、方法策略和組織形式的設計。

     不清楚差異化教學內涵與作法的老師，可以從這本討論差異化教學的名著<<能力混合班級的差異化教學>>，瞭解差異化教學。