本書以協同探究為核心理念，強調教師專業應從傳統教學技巧轉向診斷與回應學生學習問題。教師透過集體對話、經驗分享與省思，深化教學素養，以回應日益複雜的學生學習挑戰。協同探究不只是教師成長的工具，更有助於重建以學生學習為中心的專業文化。
本書提出一套聚焦學生學習歷程的備課、觀課與議課流程，並結合訊息處理與變異理論，協助教師辨識學習困難。內容包含觀課紀錄方法與課堂實例，說明如何以具體資料支持教學診斷。亦探討科技工具在教案共備與教學回饋中的應用，推動教師由個人省思走向資料驅動的專業發展。
但是，協同探究推動過程中也會面臨挑戰，包括觀課焦點侷限、議課表層化與跨領域合作困難等。本書再提出因應策略，如制度化流程、證據資料庫建立與行政支援，並強調教師需將探究精神內化為日常教學行動，才能持續推動教學改進與學生學習成長。
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劉世雄
學歷
省立臺南師專77級
國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士
國立屏東師範學院教育學博士
經歷
國小教師、組長、主任
樹德科技大學幼兒保育系助理教授
國立彰化師範大學師資培育中心組長、主任
師資培育與教師專業發展期刊副總編輯
教育部精進國中小教師教學專業與課程品質計畫輔導諮詢委員
現職
國立彰化師範大學師資培育中心專任特聘教授
著作
國內、國際重要專業學術期刊近五十篇、專書八本
獲獎
教育部師資培育典範獎
科技部補助獎勵特殊優秀人才
國立彰化師範大學傑出行政人員、傑出研究教師、傑出教學教師、學生票選心中教學最優良教師
專長
師資培育、教師專業成長
資訊科技在課程與教學上的應用
教學實務知識研究與寫作
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本書理念與導讀—教師為何要協同探究教學實務
第一章 理念：回歸教師教學專業本質的協同探究社群
第一節 在回應學生學習問題中探尋教師專業本質
第二節 教師協同探究的社群類型與實務歷程分析
第三節 教師協同探究與教學知識改變的關鍵因素
第二章 備課：確認學生學習問題以備課教學活動方案
第一節 學生學習問題及其理解困難的診斷與分析
第二節 運用變異理論分析學生在教材的理解問題
第三節 從訊息處理理論診斷認知斷點與備課設計
第三章 觀課：進行學生回應教學活動的觀課與紀錄法
第一節 從教學觀察到學習察覺的觀課視角與實踐
第二節 觀課實施準備歷程與觀察紀錄焦點的說明
第三節 學生回應教學的表現之紀錄與暫時性分析
第四章 議課：診斷學生學習問題的議課與其對話示例
第一節 以學生表現為證據的對話與教學調整歷程
第二節 以學生學習思考與表現為核心的議課示例
第三節 偏課堂表象未見學生學習分析的議課示例
第五章 科技：應用科技強化協同探究社群運作的策略
第一節 360 度全景攝影機協助蒐集學生表現證據
第二節 人工智慧在教師備觀議課中的應用與挑戰
第三節 數位協作與資料共享工具在社群中的應用
第六章 實例：國小跨校教師協同探究社群運作與分析
第一節 基於學生迷思概念的教學設計與教學實踐
第二節 觀議課時對學生迷思概念的理解進行分析
第三節 參與協同探究社群的教師專業成長與觀點
第七章 實例：國中跨校教師協同探究社群運作與分析
第一節 以會考題目的迷思概念為核心的教學設計
第二節 教師解決學生學習困難的教學實踐與反思
第三節 從學生困難點到學習歷程細膩安排的驗證
第八章 實例：國中校內教師協同探究社群運作與分析
第一節 教師社群運作歷程與共同備課的對話分析
第二節 關注學生學習問題的觀課議課與專業對話
第三節 教師從相互分享與尊重到相互學習的歷程
第九章 挑戰：發展教師協同探究教學的策略與其挑戰
第一節 推動學校教師協同探究社群的實作策略
第二節 教師探究學生學習問題所需補強的能力
第三節 教師協同探究社群可能面對的挑戰與可行的做法
附 錄 教師協同探究教學實務的歷程檔案
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