本書企圖與《十二年國教課綱》和寫作教學現場連結，略微撬動傳統寫作教學理念，並提出許多具體可行的寫作教學實務建議。
您相信嗎？寫作可以讓尚未成熟的想法逐漸圓融、讓混沌未明的敘述開始清晰、讓閱讀累積的材料不斷連結、讓體貼讀者的意識開始落實、讓系列主題的構思慢慢成形，加上以往學過的寫作技巧、典故修辭等，懂得如何教、如何寫，就可以讓寫作課很不一樣。
本書呼應《十二年國教課綱》的「寫作」、「素養」，從寫作素養和寫出素養伊始，共分五章，包括體檢現況與規劃未來、先求「真」的寫作教學規劃、再求「善」的寫作教學規劃、後求「美」的寫作教學規劃等，以不同角度呈現：原來寫作有那麼多技法，並非妙筆偶得之，寫作不能只靠天賦自由發揮，得下大功夫。並細談幾個主題：
莫名其妙的寫作教學現況
「好文章」的標準從哪來
教師能教導寫作的素養嗎？
期待更好的教學進階規劃
求「真」、「美」、「美」的理由與範疇
該怎麼教才算求「真」、「美」、「美」﹖
求「真」、「美」、「美」教學活動舉隅
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馬行誼
現職：
國立台中教育大學語文教育學系教授
學歷：
國立中正大學中國文學博士
經歷：
國立台中教育大學語文教育學系助教、講師、副教授
教育部中央輔導團語文領域諮詢委員
台中市本國語文教育輔導團指導教授
中華民國語文教材與教法學會理事長
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自 序
緒 論 寫作素養和寫出素養
第一章 體檢現況與規劃未來
第一節 莫名其妙的寫作教學現況
一、寫作教學沒有長期的規劃
二、寫作教學忽略寫作者(學生)的存在
三、寫作教學根本不在乎個別差異
四、寫作教學偏重文學性文本
五、寫作教師的角色權威呆板
第二節 「好文章」的標準從哪來
一、中小學老師給的「好文章」標準
二、入學考試訂的寫作測驗評分標準
三、生活與職場中的「好文章」標準
四、自我磨練訂下的「好文章」標準
第三節 教師能教導寫作的素養嗎？
一、教過了這麼多，卻還是施展不出來？
二、小孩沒幾歲就說個不停，卻寫不出來？
三、與人爭論頭頭是道，下筆卻無話可說
四、分享喜好娓娓道來，文章卻阻滯不通
五、解決問題自信滿滿，寫作卻擔心被嘲笑
第四節 期待更好的教學進階規劃
一、各「學習階段」看不出進階性的規劃
二、請小心「序列性作文教學」的陷阱
三、古代「先放後收」教學理念的啟發
四、向您推薦「真善美寫作教學模式」
第二章 先求「真」的寫作教學規劃
第一節 求「真」的理由與範疇
一、入學考試一到，阿公阿嬤就紛紛去世
二、閱卷老師想看什麼，我就寫什麼吧！
三、寫作時想求「真」，有那麼困難嗎？
四、寫作想求「真」，應該注意什麼呢？
第二節 該怎麼教才算求「真」﹖
一、提供各種活動刺激學生主動寫作
二、積極安排正向且持續的鼓勵氛圍
三、老師適時分享自己的寫作和思考
四、讓師生的談話貫串寫作的前中後
五、適時提供不同的思考方法建議
第三節 求「真」教學活動舉隅
一、「真情實感」的寫作教學活動設計
二、「真思實想」的寫作教學活動設計
三、「真聞實見」的寫作教學活動設計
第三章 再求「善」的寫作教學規劃
第一節 求「善」的理由與範疇
一、讓人眼睛一亮，卻又平淡無奇的文章
二、明明心中有想法，卻常寫得詞不達意
三、寫作時想求「善」，有那麼困難嗎？
四、寫作時想求「善」，應該注意什麼呢？
第二節 該怎麼教才算求「善」﹖
一、主動創造效果，不是消極的賣弄技巧
二、示範、參與、協助到獨創的教學過程
三、「寫作工作坊」承擔寫作教學的重任
四、用「迷你課程」增強寫作形式和技巧
五、這是老師「因材施教」的最佳時機
第三節 求「善」教學活動舉隅
一、運用形式技巧的教學
二、寫作困境解方的教學
三、檢核作品內涵的教學
第四章 後求「美」的寫作教學規劃
第一節 求「美」的理由與範疇
一、為了要更好我定當全力以赴
二、站在前人肩膀上想看得更遠
三、為了理想或期待不斷寫作
四、為志業和興趣而愛上寫作
第二節 該怎麼教才算求「美」﹖
一、讓學生投入為「美」而修改的堅持
二、為了美而仿寫，需要系統化的訓練
三、深度挖掘自我，開發創作的多元性
四、以身作則，讓學生用寫作回應老師
參考書目
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