陳淑玲十二思路翻轉作文３：反一反
作　　者╱
 陳淑玲
出版社別╱
 小五南
書　　系╱
 悅讀中文
出版日期╱
2023/01/01   (1版 2刷)
  
即日起五南舊官網僅提供書籍查詢，如欲購書，請至五南新官網 https://www.wunan.com.tw/
I  S  B  N ╱
 978-626-343-504-9
書　　號╱
 ZX29
頁　　數╱
 344
開　　數╱
 20K
定　　價╱
 450 (特價 356)
若無法觀看影片請連結此網址
※書籍推薦人
賴靜慧／教育部中央輔導團輔導員、彰化縣立鹿江國際中小學教師
沈素妙／新北市國語文輔導團國中組兼任輔導員、頭前國中教師
林雯淑／新北市國語文輔導團國中組專任輔導員、福和國中教師
黃秋琴／桃園市國語文輔導團國中組兼任輔導員、龍潭國中教務主任
簡鈺珣／臺中市國語文輔導團國中組專任輔導員、長億高中教師
蔡金錠／新北市中和國中國文科教師
李孟儒／臺中市居仁國中國文科教師
蔡思怡／高雄市立七賢國中學務主任
黃信銘／高雄市左營國中資優班語文組導師
何憶婷／臺南市中山國中教師、教育部閱讀推手

陳淑玲

學　歷：
★淡江大學「中國文學學系」博士班進修中
★國立臺北教育大學「語文與創作學系」碩士

經　歷：
★淡江大學師資培育中心及中文系兼任講師，任教「國文科教材教法」、「國文科教學實習」、「閱讀理解專題」、「文學經典學門──文學名篇選讀」
★臺師大／臺南大學／華梵大學／聯合報等作文師資培訓班講師
★聯合報國小、國中、高中作文班講師十二年
★兩岸國中小「閱讀寫作相關主題」教師研習、觀課研習講師，一年約百場
★全國語文競賽縣市初賽／聯合盃全國作文大賽作文命題、評審

著　作：
★《陳淑玲十二思路翻轉作文1：加減擴縮改變》
★《陳淑玲十二思路翻轉作文2：學搬代》
★《東施妹妹愛搞怪：成語故事模擬PISA實戰版》
★《在宮廷鬼混的騙子：成語故事模擬PISA實戰版》
★聯合報系「閱讀素養」、「作文」、「應試寫作──高中推甄自傳、讀書計畫」等課程教材
★翰林 國小國語備課用書《作文特攻隊》教材
★翰林 國中、小《無樂不作》教學期刊
★翰林 國中《會考作文新脈動──109寫作今日營業中、110今晚我想來點作文那個酷東西、111解憂作文店》教學期刊
★翰林 國中國文備課用書「十二思路三階段讀寫素養訓練」教材
★《統測作文搶分攻略》(聯樺文教出版)
★《跨世紀語文新指標──國小高年級「閱讀心、寫作情」》系列叢書三冊(華英書局出版)
★《東方好閱讀》(臺灣東方出版)

自序•謝誌
十二思路理論簡介

第十一思路：反一反
　功夫密技
　初階練功坊「敘事角色」反一反
　　第一招「敘事人稱」反一反
　　第二招「化身角色」反一反
　　　一、可能成為事實的假設
　　　二、不可能成為事實的假設
　　　三、回溯歷史的假設
　進階練功坊「觀點省思」反一反
　　第一招「生活覺察」反一反
　　第二招「議題思辨」反一反
　　第三招「情境評論」反一反
　　　一、文學經典之作品情境評論〈包括：寓言／童話／詩歌／散文等〉
　　　二、名人經歷之事例情境評論
　　　三、生涯探索之虛擬情境評論
　　第四招「俗語翻案」反一反
　高階練功坊「史料詮釋」反一反
　　第一招「報導立場」反一反
　　第二招「穿越時空」反一反
同學！讀論語【
點閱率最高的孔
子篇】 (限中
國大陸以外地區
銷售)
女王的教室１：
國文老師一定要
告訴你的終極祕
密！
自律學習力─從
思考到有效行動
，從懂事到奮發
向上！
國文老師還沒教
的小說課
和你一起讀唐詩
─培養孩子文言
文素養力，從這
裡開始∼（全套
2冊）
國中三年的英語
一本搞定（隨書
附音檔QR C
ode）


第十一思路　反一反

◎功夫密技
　　世界各國近年來在教育上都紛紛強調培養國民的「素養」，不僅是教學上要做「素養導向」的教學設計，評量上也期待學生能透過素養導向的命題，在作答中反映出各式各樣的「素養」，而最關鍵、核心者，即為「核心素養」。臺灣於二○一四年公布的〈十二年國民基本教育課程綱要〉的〈總綱〉中指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。核心素養強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習者與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。」
　　為了「關注學習者與生活的結合」，臺灣近年來的國中教育會考寫作測驗試題如二○一七年「在這樣的傳統習俗裡，我看見……」、二○一八年「我們這個世代」、二○一九年「青銀共居」，及高中學測作文試題如二○一六年「我看歪腰郵筒」、二○一八年國寫知性寫作題要寫作者說明對「網際網路」的看法、二○一九年國寫知性寫作題談對於「中、小學校園禁止販賣含糖飲料」的看法、二○二○年國寫知性寫作題談對於「玩具」的看法〈談「玩物喪志」或「玩物養志」〉、二○二一年國寫知性寫作題要寫作者權衡「經驗機器」存在的利弊，表達自己的意見……，甚至連二○二一年教師資格檢定考試也考了「如何正確判讀『懶人包』」，要考生分析「閱讀懶人包的利弊為何」及「如何作資訊判讀〈媒體識讀〉」等，這些便是明顯從考生生活經驗出發，期許考生除了要能觀察、體察生活外，亦須有能力對生活中的現象、變化、問題等提出「自己的見解」，甚至是「問題解決之道」。況且，既然要彰顯「全人發展」，那麼就不能忽略「思考、思辨能力」的培養。要能「敏銳思考」、「理性思辨」，首先必須要有「宏觀的視野」、「客觀的心境」，才能讓個人「主觀的思辨」合乎理性與知性，不因盲目感性而流於魯莽率性，甚至悖離人性。
　　臺灣自二○一八年起，為了讓學生更能發揮寫作能力與生活感知素養，大學入學考試的「國寫」考科不僅獨立施測，更明確細分「知性寫作題」與「感性寫作題」兩大題，除了檢測受試者的「感性與知性表達能力」外，亦考驗著「閱讀理解、重新闡釋文本訊息的能力」。
　　基於上述需求，寫作者必須具有「閱讀理解」、「整合詮釋」、「思考思辨」的「反一反（顛倒、反轉）」能力，如「從『敘事人稱的轉換』或『化身為人類以外的萬物』，學習從不同角度、立場看待事情」、「從對『生活的覺察』、『議題的思辨』，甚至是『設定情境的評論』或『推翻似是而非的名言俗語』去做各式各樣的觀點省思」，或是結合史料「從各說各話的『不同國別、不同立場的媒體報導』或『穿越古今』的想像，做史料的重新詮釋」等。這些顛倒、反轉文本最初的人稱、角色、立場、事實的寫作設計，目的是為了引導學習者從不同的觀點、立場、面向對文本進行不同的理解與詮釋，以培養更宏觀、知性的角度去表達詮釋與省思思辨。