2.1　社會認知論的認知動力觀點
人類主體動力（human agency）有幾項核心的特徵，其中之一是意圖（intentionality）。人所形成的意圖，包括行動計畫與實現計畫的策略。第二項特徵是經由預先設想（forethought），人的主體動力可以在時間上展延。這不只包括未來導向的計畫，也包括人可以為自己設定目標，期待積極行動來獲得可能的結果；並以此種預期的想像，引導自己的行動，且激勵自己付出努力。由於未來的可能性本身並不是真實的存在，所以在本質上，不能視為是當下行為的前因。不過，當個人在想像這些未來的可能時，認知上卻是一種當下的呈現。因而，這些影像化的未來可能，就可成為當下行動的指引與激勵因子。
主體動力的行動者不僅是計畫者與預先設想者，也是自我調控者。他們根據其個人的標準，透過自我因應的影響力（self-reactive influence），而對自身的行為進行監控與調節。他們傾向從事能夠讓他們滿足與增加自我價值感的事，並避免那些會帶來自我責罰的行動。人不僅是個人行動的主體，也是其自身功能展現的自我查驗者（self-examiner）。經由功能的自我覺察（functional self-awareness），他們檢視自身的自我效能感、思維與行動的合理性、所追尋事物的意義，並在必要時進行校正與調整。預先設想與自我影響，都是這項因果關係結構中的一個部分。
　　人類功能的展現（human functioning）乃立基於社會系統，所以，個人的主體動力是在受社會結構影響之廣大網絡中運作。在這些主體動力者的交易過程中，人創造出社會系統，用以組織、引導，以及規範人類的活動；反之，社會系統也會在個人發展與功能展現上，強加限制條件或是提供資源與機會。在這種動態之雙向影響歷程的條件下，社會結構本身是無法脫離於人類活動的。因此，社會認知論無法接受個人認知動力與社會結構互相獨立的二元論觀點。..more

以理論為基礎，配合實務經驗，第5版更新實例舉證，以三大單元為架構闡述：在「教中學」，由老師講授，學生吸取實務經驗；在「玩中學」，由學生在遊戲中印證理論；在「做中學」，由學生將所學帶回企業實施成果回溯。
　　作者以其三十多年的企業歷練，採行「教中學、玩中學、做中學」的教學模式。在「教中學」裡學生以慧根吸收理論精華，如同過濾器一般領悟管理的奧妙，並透過「玩中學」、「做中學」引領學生會跟上老師腳步。讓有心在職場上揮灑出一片天的讀者，在「管理學中做，做中學管理」的氛圍之中，除了縝密的企劃能力，更具備運籌帷幄的經營管理實力。..more

光看這本書不可能就成為人資專家，但是對想成為HRM專家的人而言，本書是得力的敲門磚。

　　本書著重於大眾市場，為什麼呢？事實告訴我們，很多學生上HRM這門課屬於選修；有些人則以HRM做為主修人力資源管理的第一堂課。這兩種人都需要一本基礎教科書，提供人力資源管理領域的基礎學問。我們自問：非主修HRM的學生需要一本厚達四、五百頁的理論教科書嗎？答案是不需要！我們認為這些學生需要的是與實務相關的知識。光看這本書不可能就成為人資專家；但是想成為HRM專家的人，則可利用本書的基礎資訊，再繼續進修HRM相關課程。
　　每章一開始提出一些學習目標，指出人力資源管理上的一些重要議題。此外，像人力資源管理這麼一個充滿動態的學科，一個充分的、及時的研究基礎是必須的。畢竟，讀者想要知道的是此一學科的發展現況。因此，我們截取了數百則相關企管和學術期刊文獻，並將之運用於本書。..more