映照時代與社會、呈顯心的視野與憧憬 /
李敏勇
閱讀文學作品是語文教育的重要形式，也是人格養成與啟蒙最重要的過程。這是為什麼許多國家的語文教本有相當程度比重的文學作品，而且在學校語文教本之外更鼓勵青少年多多閱讀文學作品的原因。
美國的中學生必讀的文學名著，兼及國內外作品。從古希臘荷馬的史詩《伊利亞特》、《奧德賽》，莎士比亞的戲劇《哈姆雷特》、《馬克白》到惠特曼詩集《草葉集》，以及陀思妥也夫斯基《罪與罰》，托爾斯泰《戰爭與和平》，馬克吐溫《哈克貝利．芬歷險記》，史坦貝克《憤怒的葡萄》，沙林特《麥田捕手》等小說，都在必讀之列。
鄰國的日本，從明治維新以來，就注重文化，對於文學作品的閱讀更是大力提倡推廣。寒暑假期間，學校指定大量的文學作品作為課外讀物，讓日本國民養成過程經由閱讀本國和外國文學作品，認識作家以及作品觸及的精神世界；而眾所週知，文明國家都重視文學作品的閱讀，歐洲國家中北歐諸國，更是顯著的例子。
教育部杜正勝部長有感於青少年文學閱讀的重要，在國立編譯館藍順德館長的協力下，推動青少年台灣文庫、文學讀本系列的出版。希望提供國中、高中青少年語文教科書以外的文學閱讀內容。本人擔任文學讀本系列召集人，參與者還包括陳明台教授、林淇瀁（向陽）教授；陳芳明教授、梅家玲教授、范銘如教授；詩人王志誠（路寒袖）、詩人吳勝雄（吳晟）、楊翠教授。並擬定新詩、小說、散文三種文纇，各為四冊，編輯一套十二冊青少年文學讀本。
青少年文學讀本是特別為國中、高中學生編選的文學讀本，既有補充學校語文教育，也有提供青少年認識文學、愛好文學，並助益成長、啟蒙，以及對台灣歷史與社會加深了解的立意。因此，編選方針著重兼顧「文學性」、「青少年性」以及「台灣性」三個層面。
「文學性」指的是編選作品的文學條件，形式和內容符合文學的藝術性。台灣新文學在特殊的歷史構造下，涵蓋了以日文在日治時期展開的作品。作家更兼具台灣本土出生，以及在中國大陸出生，戰後才移民來台的新住民。相映著歷史與社會的文學作品，已經歷了數個世代。收錄詩人、散文家、小說家作品自是包括早期前輩到新崛起的世代，作品的文學性是首要的編選方針。
「青少年性」是編選作品適合青少年閱讀。成長、啟蒙的主題是青少年文學閱讀的重要取向，而作品選擇更須兼顧形式條件的合宜性，必免因為艱澀、難懂而影響閱讀者對文字的親近。文學閱讀從兒童的繪本性、童話性到青少年成長，啟蒙主題以及合宜形式條件，對於養成國民閱讀才會有所助益。
「台灣性」則重視編選作品反映呈顯的台灣歷史與社會性質。在特殊的歷史構造下，台灣的原住民祖先在這個島嶼自由自在奔跑，閩客移民陸續加入這個島嶼的住民行列，加上戰後新移入住民，這個歷經外部殖民以及內部主體性追尋的歷程，如何形塑共同體的身分與認同，不僅是國民教育的課題，也是多元形貌的台灣文學可以提供的啟示。選編的詩、小說、散文，從文學的條件顯示台灣性，豐富台灣之愛的內容和視野。
接觸文學，更愛文學；認識台灣，更愛台灣；青少年文學讀本以選編文本、作家介紹以及作品導讀，構成形貌。相信對於國中、高中的青少年是親切的、可親近的精神食糧，能豐富、充實青少年成長、啟蒙的視野，也是國民文學教養的多姿多采窗口。從獨特的窗口，語文教育的文學視野，映照著時代與社會，也呈顯心的視野與憧憬。
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