本書論述了「學科中心」等六大類課程思潮生成的社會背景、基本主張、重要特徵、主要問題/侷限、重要影響及啟示，注重把握各類課程思潮產生發展的社會歷史條件，注意梳理其理論和實踐基礎，清晰歸納出重要主張和針對性問題，站在不同時期教育改革的角度，客觀地評析各類課程思潮對教育變革的實際價值和實踐影響。反思長期以來「非此即彼」的課程研究思維定勢，主張對話的課程研究思維方式，強調課程思潮多元平衡、對話互補，提出在課程實踐中正確處理學科與活動、兒童與社會、課程開發與課程理解三者之間的和諧關係。提出的三維六類課程思潮分析框架，超越了知識中心、兒童中心和社會中心「三中心」課程流派研究範式，方法論上有一定的創新。
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※推薦文
西方課程思潮研究的饗宴
課程思潮研究是課程研究的根基，課程研究是課程改革與發展的重心，是教育發展的保障，也是學校教育目標落實的關鍵。沒有課程思潮的研究，就沒有良好的課程改革與發展。
相關的文獻（如Raths,1963、Reid,1978、Short,1991等）指出，課程研究是以提升瞭解，進而控制課程的學術活動；課程研究是一個可以為學校課程的本質與發展，提供真知灼見的研究領域；課程研究是教育研究的類別之一，是高度學術訓練的心智活動。由此可見，課程思潮的研究，相對於課程研究，具有更重要且關鍵的地位。課程思潮的研究，主要議題圍繞在於課程的基本概念、重要理論、課程發展、課程評鑒等，基礎理論與思潮方面的瞭解與分析，進而引領課程研究的發展趨勢與方向。
深圳大學師範學院李臣之副院長等人所著「西方課程思潮研究」，一書對於課程思潮的研究，有相當深入的剖析，透過對於「學科中心課程思潮」、「活動中心課程思潮」、「兒童中心課程思潮」、「社會中心課程思潮」、「技術本位課程思潮」、「理解本位課程思潮」課程思潮的發展議題，進行系統性與系列性的介紹，並且透過基本立論、中心思潮、發展階段、基本主張、影響啟示等方方面面的分析與評論，提供課程研究的方針，並提出課程研究者的見解與評論。
透過本書的閱讀，有助於課程與教學研究同行，有系統、有組織的瞭解課程思潮研究的議題與發展，並進而掌握課程研究的趨勢，深入瞭解課程研究與課程思潮發展的梗概。個人有幸在十年前的學術場合中，認識本書的主要作者，深圳大學李臣之教授，一位對於課程研究情有獨鍾，且積極投入西方課程研究思潮研究中的學者，透過和李教授多次的會談與交流，對於李教授的學術涵養與學術研究執著，感到相當的佩服。李教授多年來的學術研究，始終圍繞在課程方面的研究，並且發表多篇具有影響力的學術論文，對中國大陸的課程研究發展，具有相當的影響力。
個人透過多次的邀請，終於取得李教授的首肯，願意將本書透過五南出版社，在臺灣發行繁體中文版，分享給臺灣課程教學界好友，期盼本書的出版，提供課程研究一個新的里程、新的思維，為課程研究開展一個新的分享與交流途徑。
台南大學教育系教授 林進材
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李臣之
深圳大學師範學院副院長、基礎教育與教師發展研究中心主任。兼任全國課程專業委員會副理事長、全國教學論專業委員會常務理事等。主要研究課程原理和學校發展，發表論文140餘篇，出版著作10餘部。成果獲深圳市哲學社會科學成果獎一等獎、廣東省第六屆普通教育教學成果獎一等獎、教育部高等學校科學研究優秀成果獎二等獎等。
郭曉明
澳門政府教育暨青年局學校督導員、全國課程專業委員會常務委員。主要研究課程哲學、澳門教育制度與政策。著有《課程結構論》、《課程知識與個體精神自由》等，發表論文70餘篇；曾參與起草澳門《非高等教育制度綱要法》、《本地學制正規教育課程框架》、《澳門非高等教育發展十年規劃（2011-2020年）》等。
和學新
天津師範大學教育科學學院教授、博士。全國教學論專業委員會副秘書長、全國課程專業委員會常務理事。主持課題多項，發表論文250餘篇。著有《主體性教學論》、《學校課程制度建設研究》、《課程實驗論》、《基礎教育課程的變革與反思》、《社會轉型與教育轉型》、《提高課堂教學效率的策略與方法》、《教育研究方法》等。
張家軍
教育學博士，西南大學教育學部特聘教授，碩士生導師。主要研究領域：課程與教學論、教育社會學。在《教育研究》、《教育學報》、《課程·教材·教法》、《比較教育研究》等學術刊物上發表學術論文90餘篇，合著、獨著5部，參編、翻譯著作10餘部，主持省部級及其以上課題9項，主研省部級及其以上課題10餘項。
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第一章 學科中心課程思潮
第二章 活動中心課程思潮
第三章 兒童中心課程思潮
第四章 社會中心課程思潮
第五章 技術本位課程思潮
第六章 理解本位課程思潮
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